مؤسسه پژوهش و برنامهریزی آموزش عالی
نامه آموزش عالی
2008-4617
2783-2139
8
31
2015
12
01
شناسایی و رتبهبندی عوامل مؤثر بر تجاریسازی نتایج تحقیقات دانشگاهی، مورد مطالعه: مؤسسات آموزش عالی زاهدان
11
29
FA
عبدالعی
کشتهگر
استادیار دانشکدۀ مدیریت دانشگاه سیستان و بلوچستان
علیرضا
تشکریان جهرمی
دانشجوی دکترای مدیریت دانشگاه سیستان و بلوچستان
alirezatashakorian@gmail.com
سجاد
حجت دوست
کارشناسی ارشد کارآفرینی دانشگاه سیستان و بلوچستان
امروزه تجاریسازی نتایج تحقیقات در راستای توسعۀ اجتماعی- اقتصادی و موفقیت برنامههای آتی جوامع به ضرورتی انکارناپذیر تبدیل شده است. تجاریسازی، بخش مهمی از فرایند نوآوری است و هیچ فنّاوری و محصولی بدون آن با موفقیت وارد بازار نمیشود. توجه به فراهم کردن بسترهای لازم برای عرضۀ دانش و فنّاوری در جامعه منجر به رشد اقتصادی و فنّاورانه و فراهم آوردن منافع اقتصادی زیادی برای سازمانهای مجری تجاریسازی خواهد شد. هدف از انجام این پژوهش، شناسایی و رتبهبندی عوامل مؤثر بر تجاریسازی نتایج تحقیقات دانشگاهی در مؤسسات آموزش عالی زاهدان و همچنین ارائۀ راهکارهای مؤثر بر آن است. بر اساس نتایج بهدست آمده، در مجموع چهارده عامل شناسایی شد که پس از رتبهبندی عوامل چهاردهگانه، عامل حمایتی و پشتیبانی در بالاترین رتبه از نظر اهمیت و عامل آموزشی- پژوهشی، در پایینترین درجه از نظر اهمیت رتبهبندی شدند.
تجاریسازی,نتایج تحقیقات دانشگاهی,مؤسسات آموزش عالی زاهدان
https://journal.sanjesh.org/article_20075.html
https://journal.sanjesh.org/article_20075_7d79dc46cfd86f7ff091b0e49289786e.pdf
مؤسسه پژوهش و برنامهریزی آموزش عالی
نامه آموزش عالی
2008-4617
2783-2139
8
31
2015
12
01
ارائۀ الگوی روابط علّی سرمایه و هنجارهای اجتماعی، خودکارآمدی کارآفرینانه و تمایلات کارآفرینانۀ دانشگاهی نقش واسطهای نگرش کارآفرینانه و کنترل رفتار ادراک شده
31
45
FA
محمدحسن
صیف
استادیار گروه علوم تربیتی دانشگاه پیام نور
hassanseif@gmail.com
رضا
فتحی
دکتری برنامهریزی آموزش از راه دور، وزارت علوم، تحقیقات و فنّاوری
rezafathi5@yahoo.com
هدف کلی این پژوهش، بررسی عوامل مؤثر بر تمایلات کارآفرینانۀ دانشگاهی بین دانشجویان دانشگاه پیام نور شیراز است. این پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نظر نحوۀ گردآوری از نوع توصیفی- همبستگی بوده است. جامعۀ آماری پژوهش دانشجویان دانشگاه پیام نور شیراز است. حجم نمونه با استفاده از فرمول کوکران 183دانشجو تعیین و با روش تصادفی طبقهای نمونهگیری شده است. گردآوری اطلاعات به روش میدانی و ترکیبی از پرسشنامۀ بسته صورت میگیرد که این پرسشنامهها اقتباس از پرسشنامههای نگرش کارآفرینانۀ ماینا، پرسشنامۀ هنجار اجتماعی و سرمایۀ اجتماعی ارچ، خودکارآمدی کارآفرینانه شوک و براتیانو، کنترل رفتار ادراک شدۀ شوک و براتیانو و پرسشنامۀ تمایلات کارآفرینانۀ لینان و چن صورت گرفته است. نتایج مطالعه نشان داد که بیشترین همبستگی با قصد کارآفرینانه دانشگاهی مربوط به متغیر نگرش به کارآفرینی دانشگاهی است و متغیرهای سرمایههای اجتماعی، هنجارهای اجتماعی و خودکارآمدی کارآفرینانه علاوه بر اثر مستقیم بهطور غیرمستقیم از طریق متغیرهای واسطهای کنترل رفتار ادراکشده و نگرش به کارآفرینی بر متغیر قصد کارآفرینانۀ دانشگاهی اثر معنادار دارند. بهعلاوه، تمامی این متغیرها در این پژوهش 32 درصد از کل تغییرات موجود در متغیر قصد کارآفرینانۀ دانشگاهی را تبیین کردهاند.
تمایلات کارآفرینانۀ دانشگاهی,هنجار اجتماعی,سرمایه اجتماعی,خود کارآمدی کارآفرینانه
https://journal.sanjesh.org/article_20076.html
https://journal.sanjesh.org/article_20076_19d0a20ec353ca7137628eb403b33cd7.pdf
مؤسسه پژوهش و برنامهریزی آموزش عالی
نامه آموزش عالی
2008-4617
2783-2139
8
31
2015
12
01
بررسی علل و انگیزههای تحصیل در رشتههای فنی و حرفهای در ایران، مطالعه موردی: آموزشکده فنی- حرفهای آیتالله حسنزاده آملی
47
61
FA
جواد
حاتمی
دانشیار دانشگاه تربیت مدرس
j.hatami@modares.ac.ir
رضا
حسنزاده
کارشناس ارشد مدیریت آموزشی
با وجود ورود به عصر اطلاعاتی و اقتصاد دانش، زیرساختهای صنعتی و مهارتهای مرتبط با آن برای جوامع از اهمیت بسیار بالایی برخوردار است. برای رسیدن به این هدف، توسعۀ آموزشهای فنی حرفهای ضروری به نظر میرسد. تحقیق حاضر با روش توصیفی به بررسی علل و انگیزههای تحصیل در رشتههای فنی حرفهای در ایران پرداخته است. جامعۀ آماری دانشجویان آموزشکدۀ فنی-حرفهای آیتالله حسنزاده آملی به تعداد 148 نفر است. با روش نمونهگیری خوشهای تک مرحلهای رشتههای (ساخت و تولید قالبسازی، مکانیک خودرو و الکترونیک) به عنوان نمونۀ آماری انتخاب شد و با پرسشنامه دادهها گردآوری شد. یافتهها نشان داد از دیدگاه دانشجویان؛ قابلیت اشتغالزایی، کوتاهمدت بودن دورهها و نگرش جامعه نسبت به آموزشکدههای فنی و حرفهای تأثیر کمتر و در مقابل امکان تحصیل در مقاطع بالاتر، درآمدزایی، فرصتهای شغلی و تشویق خانوادهها تأثیر بیشتری برای ورود به این آموزشکدهها داشته است. بر اساس متغیرهای زمینهای و رشتۀ تحصیلی بین دیدگاه پاسخدهندگان در خصوص عوامل هفتگانه به جز شغل مادر، تفاوت معنیداری مشاهده شد.
انگیزۀ تحصیل,آموزشکدههای فنی و حرفهای,عوامل مؤثر
https://journal.sanjesh.org/article_20077.html
https://journal.sanjesh.org/article_20077_8c652ab097fe89429b04e607c0ca4df2.pdf
مؤسسه پژوهش و برنامهریزی آموزش عالی
نامه آموزش عالی
2008-4617
2783-2139
8
31
2015
12
01
بررسی رابطۀ بین ادراک از محیط کلاس با سرزندگی تحصیلی دانشجویان، موردمطالعه: دانشکدههای علوم اجتماعی و رفتاری دانشگاه تهران
63
76
FA
سید محمد
میر کمالی
استاد مدیریت آموزشی دانشکدۀ روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران.
امین
هماینی دمیرچی
دانش آموختۀ کارشناسی ارشد مدیریت آموزشی دانشکدۀ روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران
aminhomayeni@yahoo.com
محمد
امیری
دانش آموختۀ کارشناسی ارشد تحقیقات آموزشی دانشکدۀ روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران
amiri@ut.ac.ir
<strong></strong>هدف این تحقیق بررسی<strong> </strong>رابطۀ بین ادراک از محیط کلاس با سرزندگی تحصیلی دانشجویان دانشکدههای علوم اجتماعی و رفتاری دانشگاه تهران بود. روش پژوهش، توصیفی از نوع همبستگی و جامعۀ آماری پژوهش را کلیۀ دانشجویان پردیس علوم اجتماعی و رفتاری دانشگاه تهران تشکیل میدادند (6728= N). برای تعیین حجم نمونه از فرمول کوکران استفاده شد و تعداد 363 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند که گزینش آنها با استفاده از روش طبقهای متناسب صورت گرفت. برای گرداوری اطلاعات از پرسشنامۀ ادراک از محیط کلاس و پرسشنامۀ سرزندگی تحصیلی استفاده شد. روایی محتوایی پرسشنامهها با استفاده از نظر متخصصان و پایایی آنها با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ تأیید شد. نتایج نشان داد بین ادراک از محیط کلاس و سرزندگی تحصیلی دانشجویان رابطۀ مثبت و معنیداری در سطح P<0/01 وجود دارد. همچنین نتایج تحلیل رگرسیون گام به گام نشان داد که از بین مؤلفه های ادراک از محیط کلاس، تنها مؤلفه انتخاب قابلیت پیشبینی سرزندگی تحصیلی دانشجویان را داشت.
ادراک از محیط کلاس,سرزندگی تحصیلی,دانشجویان,دانشگاه تهران
https://journal.sanjesh.org/article_20078.html
https://journal.sanjesh.org/article_20078_638caddc93f1c445db25b02ada873603.pdf
مؤسسه پژوهش و برنامهریزی آموزش عالی
نامه آموزش عالی
2008-4617
2783-2139
8
31
2015
12
01
بررسی رابطۀ بین چابکی سازمانی و هوش سازمانی در آموزش عالی مطالعۀ موردی: کارکنان ستادی دانشگاه اصفهان
77
94
FA
ناصر
عصاری
دانشجوی دکتری مدیریت آموزشی دانشگاه اصفهان
assarinaser@gmail.com
کیوان
فردائی بنام
دانشجوی دکتری مدیریت آموزشی دانشگاه اصفهان
fardaeibenam.k@gmail.com
سید علی
سیادت
استاد دانشکدۀ علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه اصفهان
s.a.siadat@edu.ui.ac.ir
رضا
هویدا
0000-0003-0336-4291
دانشیار دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه اصفهان
r.hoveida@edu.ui.ac.ir
هوش و چابکی سازمانی دو متغیر مهم در مدیریت سازمان هستند که در دهههای اخیر توجه اندیشمندان حوزۀ آموزش عالی به آنها معطوف شده است. در پژوهش حاضر ضمن بررسی وضعیت هوش سازمانی و چابکی سازمانی در دانشگاه اصفهان به عنوان نمونهای از نظام آموزش عالی در ایران، رابطۀ بین این دو متغیر مورد بررسی قرار گرفته است. این پژوهش از نوع مطالعات توصیفی همبستگی بوده که به صورت میدانی انجام شده است. نمونۀ آماری پژوهش حاضر از بین همة کارکنان ستادی دانشگاه اصفهان (594 نفر)، بر اساس جدول نمونهگیری مورگان (234 نفر) و به روش نمونهگیری تصادفی انتخاب شدند. برای سنجش مفاهیم اساسی پژوهش، از پرسشنامۀ هوش سازمانی آلبرخت (2003) شامل ابعاد بینش راهبردی، سرنوشت مشترک، تمایل به تغییر، جرأت و شهامت، اتحاد و توافق، کاربرد دانش و فشار عملکرد و پرسشنامۀ چابکی سازمانی اسپایدزر (2007) در قالب مؤلفههای سرعت، انعطافپذیری، توسعۀ شایستگیها وپاسخگویی استفاده شد. به منظور تجزیه و تحلیل دادهها نیز از دو روش آمار استنباطی شامل آزمون تی تک نمونهای و آزمون ضریب همبستگی پیرسون استفاده شد. نتایج حاکی از پایین بودن چابکی سازمانی و هوش سازمانی در دانشگاه اصفهان است. نتایج آزمون ضریب همبستگی پیرسون نیز نشاندهندۀ وجود رابطۀ مثبت و معنیدار بین هوش سازمانی و چابکی سازمانی است.
هوش سازمانی,چابکی سازمانی,تغییر و تحول سازمانی,آموزش عالی
https://journal.sanjesh.org/article_20079.html
https://journal.sanjesh.org/article_20079_b865ba2d0eb2e931a08926e5cdfe7d0b.pdf
مؤسسه پژوهش و برنامهریزی آموزش عالی
نامه آموزش عالی
2008-4617
2783-2139
8
31
2015
12
01
تحلیل رابطه بین ویژگیهای جمعیتشناختی دانشجویان و رضایت آنها از کیفیت آموزشی ارائه شده در مرکز آموزش عالی امام خمینی (ره)
95
112
FA
امیر
نعیمی
استادیار گروه ترویج، ارتباطات و توسعۀ روستایی دانشگاه زنجان
a.naeimi@znu.ac.ir
سید داوود
حاجی میر رحیمی
استادیار گروه مدیریت و توسعۀ کشاورزی مرکز آموزش عالی امام خمینی (ره) وزارت جهاد کشاورزی
پریسا
نجفلو
دانشجوی دکتری ترویج و آموزش کشاورزی دانشگاه زنجان
najafloo.parisa@yahoo.com
هدف این تحقیق، تحلیل رابطۀ بین ویژگیهای جمعیتشناختی دانشجویان و رضایت آنها از کیفیت آموزشی ارائه شده در مرکز آموزش عالی امام خمینی (ره) بود. این مطالعه از نوع تحقیقات توصیفی ـ همبستگی است. جامعۀ آماری تحقیق 2264 نفر از دانشجویان این مرکز بودند (2264N=). حجم نمونه با استفاده از فرمول کوکران 168 نفر تعیین شد (168n=). روش نمونهگیری، طبقهای تناسبی بود. ابزار تحقیق، پرسشنامهای بود که روایی آن از سوی پانلی از متخصصان ترویج و آموزش کشاورزی تأیید شد و میزان پایایی پرسشنامه با استفاده از آلفای کرونباخ بین 71/0 و 87/0 به دست آمد. نتایج آمار توصیفی نشان داد میزان رضایت دانشجویان از کیفیت مدیریت، قوانین و مقررات آموزشی مرکز در بالاترین الویت و میزان رضایت آنها کیفیت امکانات و زیرساختهای آموزشی در پایینترین اولویت قرار داشت. در کل سطح رضایت دانشجویان از کیفیت آموزشی نسبتاً مطلوب ارزیابی شد. نتایج آمار استنباطی نشان داد که بین متغیرهای سن، سابقۀ شغلی، معدل و رضایت از رشتۀ تحصیلی، همبستگی مثبت و معنیداری با متغیر رضایت از کیفیت آموزشی وجود دارد.
رضایت,کیفیت آموزشی,ویژگیهای تحصیلی,مرکز آموزش عالی امام خمینی (ره)
https://journal.sanjesh.org/article_20080.html
https://journal.sanjesh.org/article_20080_1e82e613c97d6cdcf084f82a864569e9.pdf
مؤسسه پژوهش و برنامهریزی آموزش عالی
نامه آموزش عالی
2008-4617
2783-2139
8
31
2015
12
01
بررسی میزان آمادگی دانشجویان دانشگاه سمنان برای شرکت در نظام یادگیری الکترونیکی
113
134
FA
مهدی
محمودی
0000-0003-3529-0047
استادیار دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه پیام نور
mahmodi86@gmail.com
هدف پژوهش حاضر بررسی میزان آمادگی دانشجویان سمنان برای شرکت در نظام یادگیری الکترونیکی است. پژوهش از نظر هدف، کاربردی و از نظر روش، توصیفی- تحلیلی و به روش پیمایشی است. جامعۀ آماری شامل 16500 نفر از دانشجویان سه مقطع کارشناسی، کارشناسی ارشد و دکتری در سال تحصیلی 94-93 و نمونۀ پژوهش 380 نفر از ایشان است. ابزار پژوهش پرسشنامهای محققساخته است که روایی آن با استفاده از روش قضاوتی تأمین شده و پایایی آن برابر 92/0 است. یافتههای پژوهش نشان داد که دانشجویان دانشگاه سمنان از آمادگی نسبی و بیشتر از «حداقل آمادگی مورد انتظار» برای شرکت در یادگیری الکترونیکی برخوردار هستند؛ هر چند که در برخی عوامل از جمله «انگیزش» آمادگی آنها از حداقل آمادگی مورد انتظار کمتر بوده و نیازمند تقویت است. علاوه بر این، یافتههای پژوهش نشان داد که دانشجویان دانشکدۀ «مهندسی برق و کامپیوتر» نسبت به دیگر دانشکدهها از آمادگی بیشتری برای یادگیری الکترونیکی برخوردار هستند.
آموزش از راه دور,یادگیری الکترونیکی,آمادگی,آموزش عالی
https://journal.sanjesh.org/article_20081.html
https://journal.sanjesh.org/article_20081_51d7e51bbbbfe4aa80f4d4fcd8a5c5f1.pdf