2024-03-29T14:48:19Z
https://journal.sanjesh.org/?_action=export&rf=summon&issue=2436
نامه آموزش عالی
2008-4617
2008-4617
1393
7
25
کارآفرینی در صنعت دانش ایران
یعقوب
انتظاری
محمدجواد
صالحی
صنعت دانش، یکی از صنایع مهم و کلیدی در عصر حاضر است که جایگاه برجستهای در کشورهای پیشرفته دارد. کارآفرینی در این صنعت، مقدمة کارآفرینی در صنایع دیگر است. در مقاله حاضر، ضمن بررسی اکتشافی ادبیات نظری و تجربی «کارآفرینی مبتنی بر دانش»، کارآفرینی در صنعت دانش ایران در دروه 80 ساله «1305-1385» بررسی شده است. نتایج بررسیها نشان میدهد که کارآفرینی دانش و مبتنی بر دانش، در ایران بسیار ضعیف و ناپایدار بوده است. با مراجعه به نتایج بررسیهای اکتشافی میتوان دریافت که «عدم انگیزه کافی»، «دخالت بیقاعده، بیرویه و بیش از اندازه دولت در صنایع دانش و مبتنی بر دانش»، «سیاستهای نامناسب»، «کمبود سرمایه انسانی کارآفرینی، سرمایه خطرپذیر و سرمایه اجتماعی»، «شرایط اقتصادی و اجتماعی نامناسب»، «ضعف فرهنگ کارآفرینی آکادمیک» و «زیر ساختهای کارآفرینی آکادمیک» از جمله عواملی هستند که موجب ضعف کارآفرینی در صنعت دانش شدهاند. بدیهی است که برای توسعه کارآفرینی در این صنعت، لازم است که عوامل بازدارنده یاد شده از میان برداشته شود و عوامل محرک تقویت شود.
کارآفرینی دانش
کارآفرینی مبتنی بر دانش
اقتصاد مبتنی بر دانش
2014
06
01
11
37
https://journal.sanjesh.org/article_14989_2eb1cbb4dd3d66dc85b6f6e77f6a1164.pdf
نامه آموزش عالی
2008-4617
2008-4617
1393
7
25
تدوین مقیاسی برای ارزیابی جوّ کلاسی در دانشگاه (مطالعۀ موردی دانشگاه شیراز)
جعفر
ترک زاده
فاطمه
زینعلی
هدف از انجام این پژوهش، تدوین مقیاسی برای ارزیابی جوّ کلاسی در دانشگاه بود. با توجه به نبود چنین مقیاسی از قبل، پس از مطالعه گستردۀ پیشینۀ موضوع، چارچوبی مشتمل بر چهار بُعد تعاملات کلاسی، قوانین و مقررات کلاسی، یادگیری ـ ارزیابی و نگرش و فرهنگ شناسایی گردید و مقیاسی در این راستا تدوین گردید. پس از دو بار اجرای آزمایشی و تأمین روایی و پایایی، مقیاس مذکور در بین 201 نفر از دانشجویان دورۀ کارشناسی دانشگاه شیراز که با استفاده از روش نمونهگیری خوشهای چند مرحلهای انتخاب شده بودند اجرا گردید که گزارش آن در این مقاله ذکر شده است. نتایج حاصل، از سویی وضعیت جوّ کلاسی حاکم در دانشگاه را مشخص نمود، و از سویی دیگر، قابلیت کاربرد مقیاس تدوین شده برای پژوهشهای میدانی را در زمینۀ موضوع خود نمایان ساخت
جوّ کلاسی
جوّ آموزشی
مقیاس جوّ کلاسی
دانشگاه
آموزش عالی
2014
06
01
39
68
https://journal.sanjesh.org/article_14990_8699a35c496f66e30f67e75eeafed263.pdf
نامه آموزش عالی
2008-4617
2008-4617
1393
7
25
بررسی میزان تناسب رشتۀ قبولی با رشتۀ تحصیلی در آزمون کارشناسی ارشد (نمونۀ موردی: آزمون سال 1388 - گروه علوم انسانی)
بهمن
احمدی
ابراهیم
خدایی
آزمون تحصیلات تکمیلی در مقطع کارشناسی ارشد، مهمترین و گستردهترین آزمون ناپیوسته داخل است که از سال 1367 به صورت متمرکز و سراسری برگزار میشود. از سال 1384، در آزمون کارشناسی ارشد، شرط تناسب رشتۀ امتحانی با رشتۀ تحصیلی برداشته شد و به داوطلبان اجازه داده شد تا با هر عنوان مدرک تحصیلی بتوانند در آزمون گروههای مختلف آموزشی (به جز گروه پزشکی و دامپزشکی و رشتههایی که شرط عنوان مدرک تحصیلی دارند) متقاضی شوند؛ بر این اساس، بررسیهای آماری آزمون سال 1388 با روش تحلیل مستندات نشان داد که عمدة پذیرفتهشدگان رشتههای مختلف این آزمون را فارغالتحصیلان رشتههای نزدیک و متجانس تشکیل میدهند. فارغالتصحیلان رشتههای مختلف ترجیح دادند که در آزمون رشته خودشان یا در کدرشتههای نزدیک و یا هم سنخ شرکت کنند. فارغالتحصیلان رشتههای غیر همسنخ عمدتاً اندک و کمتر از 10 درصد کل داوطلبان هر رشته بودهاند که معمولاً هیچ پذیرفتهشدهای ندارند. در گروه علومانسانی به استثنای مدیریت اجرایی، در تمام رشتهها، بالاترین میزان پذیرش مربوط به فارغالتحصیلان همان رشته بوده است. در تمام کدرشتههای امتحانی، حدود 70 درصد از متقاضیان رشتههای نامرتبط، پذیرفته نمیشوند. میزان موفقیت فارغالتحصیلان رشتههای فنی در سایر گروههای آموزشی بهویژه علوم انسانی بیشتر، ولی میزان موفقیت فارغالتحصیلان رشتههای علوم انسانی در گروههای علوم پایه، فنی و مهندسی، کشاورزی و هنر کمتر است. در بین متقاضیان رشتههای علوم انسانی و هنر، پراکندگی و تنوع رشتههای فارغالتحصیلی بیشتر است، ولی این پراکندگی در بین متقاضیان رشتههای مختلف گروههای علوم پایه و فنی و مهندسی محدود میشود.
آزمون کارشناسی ارشد
رشتۀ تحصیلی
رشته قبولی
علوم انسانی
2014
06
01
69
100
https://journal.sanjesh.org/article_14997_5048fc48d59606aaca68ba8bcc2f9e2d.pdf
نامه آموزش عالی
2008-4617
2008-4617
1393
7
25
مطالعة تطبیقی آموزش کارآفرینی در کشورهای منتخب شمال و جنوب
حمید
رحیمی
مصطفی
شریف
هدف پژوهش حاضر، مطالعة تطبیقی آموزش کارآفرینی در کشورهای منتخب شمال و جنوب بوده است. سؤالات تحقیق با در نظرگرفتن انواع آموزشهای کارآفرینی از نظر مکان (محیط کار یا محیطهای آموزشی و یا به صورت ترکیبی)، از نظر ساختار (تک درس، دوره و یا اعطای مدرک رسمی دانشگاهی) و انواع آموزش دهندگان (افراد متخصص در یک رشته یا متخصصان آموزش کارآفرینی و یا به صورت ترکیبی) تدوین و بررسی شد. روش تحقیق، طرح تطبیقی بوده است. نمونة آماری پژوهش شامل چندین کشور منتخب شمال و جنوب (آمریکا، انگلستان، آلمان، فرانسه، ایتالیا، سوئد، هلند، مالزی، هند، استرالیا، فیلیپین و تایوان) است. دادههای پژوهش از طریق اسناد و مدارک، کتب و مجلات داخلی و خارجی گردآوری شده بود. یافتهها نشان داد که آموزش کارآفرینی در کشورهای مختلف شمال و جنوب، هم در محیطهای کاری و هم در محیطهای آموزشی صورت میگیرد و از نظر ساختار هم به صورت تکدرس، دوره و با اعطای مدرک رسمی دانشگاهی ارائه میشود و میتواند از سوی متخصصان مختلف انجام شود
آموزش کارآفرینی
کارآفرینی
آموزش عالی
کشورهای منتخب
2014
06
01
101
128
https://journal.sanjesh.org/article_14998_329770b0e95f333e0b017465ea231b50.pdf
نامه آموزش عالی
2008-4617
2008-4617
1393
7
25
بررسی شیوههای متداول تقلب در آزمونها در بین دانشجویان و ارائة راهکارهای مدیریت و کنترل آن (مطالعة موردی: دانشجویان پردیس کشاورزی و منابع طبیعی دانشگاه رازی کرمانشاه)
فرحناز
رستمی
کیومرث
زرافشانی
مهسا
سعدوندی
هدف این تحقیق، بررسی شیوههای متداول تقلب در آزمونها در بین دانشجویان و ارائة راهکارهای مدیریت و کنترل آن است. این مطالعه پیمایشی در سال تحصیلی 89-90 روی 298 دانشجوی رشتة کشاورزی دانشگاه رازی کرمانشاه انجام شد. انتخاب نمونهها به روش انتساب متناسب انجام و پایایی پرسشنامه با استفاده از محاسبة آلفای کرونباخ در حد مطلوب برآورد گردید (78/0= a). نتایج تحقیق نشان داد که متداول ترین شیوههای تقلب در جلسة امتحان به ترتیب شامل: مشاهدة برگه امتحانی دیگر دانشجویان، استفاده از روش ایما و اشاره و نوشتن روی اشیاء است. نتایج نشان داد که بین ارتکاب به انجام عمل تقلب دانشجویان با سن، جنس، رشتة تحصیلی و دورة تحصیلی، رابطة معنیداری وجود ندارد؛ ولی بین ارتکاب به انجام عمل تقلب دانشجویان با مقطع تحصیلی و معدل مقطع تحصیلی آنان رابطة منفی و معنیداری وجود دارد. نتایج این مطالعه میتواند دستاوردهایی در سطوح مختلف برای مسئولین نظام آموزش عالی کشاورزی در خصوص چگونگی سیاستگذاری و برنامهریزی سرفصل دروس و برگزاری جلسات آزمون داشته باشد
تقلب
شیوههای متداول
مدیریت
راهکارهای کنترل
2014
06
01
129
144
https://journal.sanjesh.org/article_14999_584a581fa9e6cdfec896384e51da091b.pdf
نامه آموزش عالی
2008-4617
2008-4617
1393
7
25
بررسی رابطة ویژگیهای شخصیتی، انگیزش پیشرفت و سبکهای یادگیری در دانشجویان
محمدرضا
تمنایی فر
فریبرز
صدیقی ارفعی
اشرف
ماسپی
هدف از پژوهش حاضر، بررسی رابطة ویژگیهای شخصیتی، انگیزش پیشرفت و سبکهای یادگیری بوده و طرح پژوهش توصیفی از نوع همبستگی است. نمونة پژوهش شامل 440 دانشجوی دانشگاه کاشان است که به روش نمونهگیری طبقهای انتخاب شدند. به منظور سنجش متغیرهای مورد نظر از آزمون شخصیتی نئو (NEO)، پرسشنامة انگیزش پیشرفت هرمانز (AMQ) و پرسشنامة سبکهای یادگیری (LSI) استفاده شد. از ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون نیز به منظور تحلیل دادهها استفاده شد. از یافتههای پژوهش حاضر این بود که بین ویژگیهای شخصیتی، انگیزش پیشرفت و سبکهای یادگیری رابطه وجود دارد؛ به این صورت که مفهومسازی انتزاعی با روانرنجوری رابطة منفی، و با برونگرایی و گشودگی رابطة مثبت دارد. همچنین تجربه عینی و مشاهده تأملی با روانرنجوری رابطة مثبت دارند. آزمایشگری فعال با توافقپذیری رابطة منفی و با وظیفهمداری رابطة مثبت دارد و انگیزش پیشرفت تنها با مفهومسازی انتزاعی رابطه معنیدار دارد. از دیگر یافتههای پژوهش حاضر این بود که ویژگیهای شخصیتی، پیشبینی کننده شیوههای یادگیری هستند، اما انگیزش پیشرفت، پیشبینیکننده شیوههای یادگیری نیست.
ویژگیهای شخصیتی
انگیزش پیشرفت
سبکهای یادگیری
دانشجویان
2014
06
01
145
158
https://journal.sanjesh.org/article_15000_eeed3bd5e2f0bea960ff9bd1b98a15a3.pdf
نامه آموزش عالی
2008-4617
2008-4617
1393
7
25
طراحی مدل سیستم ارزشیابی الکترونیکی با هدف افزایش مشارکت دانشجویان
محسن
امامی
ارزشیابی اساتید از سوی دانشجویان، یکی از روشهای شناخته شده ارزیابی کیفیت آموزشی در محیطهای آموزش عالی است. پیادهسازی این امر به دو صورت سنتی (کاغذی) و الکترونیکی امکانپذیر است. پیادهسازی الکترونیکی دارای مزایای بسیاری است که برگزارکنندگان نظرسنجیها را به سمت استفاده از این روش سوق میدهد؛ اما از طرف دیگر، به دلیل ورود اطلاعات پرسنلی دانشجویان برای ورود به سیستم، اعتماد آنها را نسبت به ناشناختگی اطلاعاتشان کاهش میدهد. این مقاله به طراحی یک سیستم ارزشیابی الکترونیکی میپردازد. سیستم پیادهسازی شده، از یک مکانیزم احراز هویت و اعطای دسترسی استفاده میکند که علاوه بر افزایش اطمینان دانشجویان و در نتیجه افزایش مشارکت آنها در ارزشیابیهای الکترونیکی، خطرات ناشی از سرقت اطلاعات احراز هویت کاربران در ارزشیابیهای الکترونیکی معمولی را کاهش میدهد و همچنین امکان اعطای دسترسی به ارزشیابیهای خاص دانشجو را برای سیستم فراهم میآورد. طراحی این سیستم با استفاده از نمودارهای مدلسازی و زبان UML تشریح شده است.
ارزشیابی
احراز هویت
ناشناختگی
امنیت
طراحی مدل
2014
06
01
159
177
https://journal.sanjesh.org/article_15001_1ebffc0147af963df8ab8a53019b1e1b.pdf