ORIGINAL_ARTICLE
بررسی ضرورت ایجاد مراکز توسعه آموزش در دانشگاههای کشور
از آنجا که یکی از کارکردهای اصلی دانشگاهها، آموزش است، ارائه تدریس با کیفیت از اهمیت خاصی برخوردار است. مهمترین ابعاد تدریس، تخصص در محتوای تدریس، مهارتهای برنامهریزی و طراحی تدریس، برقراری و حفظ ارتباط و تعامل با فراگیران، ارائه درس، مدیریت کلاس و ارزشیابی از تدریس و یادگیری میباشند. در این راستا، مراکز تدریس و یادگیری در آموزش اعضای هیئت علمی و دانشجویان نقش به سزایی ایفا میکنند. با توجه به این که چنین مراکزی در دانشگاههای کشور وجود ندارد و یا در صورت وجود، فعالیتهای محدودی انجام میدهند، هدف از این مقاله، معرفی و بررسی فعالیتهای مراکز تدریس و یادگیری در چند دانشگاه معتبر دنیا و زمینهیابی برای ایجاد این مراکز در دانشگاههای کشور میباشد. اساسیترین فعالیتهای این مراکز با بیشترین فراوانی مربوط به توسعه حرفهای اعضای هیئت علمی از طریق سمینارها و کارگاههای آموزشی، مشاوره فردی در زمینه تدریس و اعطای گواهینامه تدریس میباشد. همچنین موارد جدیدی با کمترین فراوانی مربوط به مقابله با سرقت ادبی، اخلاق پژوهش و دوره مقابله با اضطراب قابل توجه هستند.
https://journal.sanjesh.org/article_15440_98f63b226296702f5cce082523af1f77.pdf
2011-11-01
9
28
: تضمین کیفیت در آموزش عالی
مراکز تدریس و یادگیری
دانشگاه
توسعه آموزش
اعضای هیأت علمی
افسانه
کلباسی
1
دانشجوی دکتری برنامه ریزی درسی و مدرس مراکز تربیت معلم اصفهان
LEAD_AUTHOR
احمدرضا
نصر
2
دانشیار گروه علوم تربیتی دانشگاه اصفهان
AUTHOR
تاریخچه مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی در شیراز. قابل دسترس در: http://edc.sums.ac.ir/history.html تاریخ دسترسی: 14/4/89
1
تاریخچه، نقش و وظایف مراکز توسعه آموزش پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی سبزوار. قابل دسترسی در:
2
http://www.medsab.ac.ir/documents/document/11619/11624/medc.aspx تاریخ دسترسی: 20/ 12/ 89
3
نصر، احمدرضا؛ اعتمادیزاده، هدایتالله و نیلی، محمدرضا (1386). برنامه درسی و طراحی در دانشگاهها و مراکز آموزش عالی. اصفهان: انتشارات جهاد دانشگاهی.
4
Barnett, R (1994). The limits of competence: Knowledge, higher education and society. Buckingham: SRHE and Open University Press. 47.
5
Baume, D., Kahn, P. (2004). How shall we enhance staff and educational development? In: Baume D., Kahn, P, editors. Enhancing staff & educational development: 185-194.
6
Center for Development of Teaching and Lerning of the University of Singapore. Available from URL: http://www. cdtl. nus. edu Access date: 2010/07/04
7
Center for Teaching and Learning Develpoment of National Taiwan University. Available from URL: http://ctld. ntu. edu. tw/english/services Access date: 2009/10/25
8
Center for Teaching and Learning of the University of Pennsylvania. Available from URL: http://ctl. sas. upenn. edu/ Access date: 2009/10/25
9
Centre for Teaching and Learning of the Sacramento University (California). Available from URL: http://ctl. csus. edu/ Access date: 2010/7/5
10
Centre for Teaching and Learning of the University of Toronto. Available from URL: http://www. utsc. utoronto. ca/~ctl/ Access date: 2010/07/04
11
D'Andrea, V& Gosling, D. (2001). Joining the dots: Reconceptualizing educational development. Learning in Higher Education; 2 (1):64-80.
12
Drek Bok Center for Teaching and Learning of Harvard University. Available from URL: http://bokcenter. harvard. edu/icb/icb. do Access date: 2010/07/04
13
Fallows, S. & Bhanot, R (2005). Educationl Development through information and communications technology. Taylor and Francis E-Library. 1-8.
14
Gosling, D. & D'Andrea, V. (2002). How educational development learning and teaching centres help education institutions manage change, Educational Developments; 3 (2): 1-3.
15
Gosling, D. (2001). Educational development units in the UK – what are they doing five years on? International Journal for Academic Development; 6 (1):74-90.
16
Gosling, D. (2009). Educational development in the UK: A complex and contradictory reality. International Journal for Academic Development. 14 (1): 5-18.
17
Harland, T. Staniforth, D. (2003). Academic development as academic work. International Journal for Academic Development. 8 (1/2):25-35.
18
Land, R. (2001). Agency- context and change in academic development. International Journal for Academic Development. 6 (1): 4-20.
19
Learning and Teahing Centre of Macquarie University. Available from URL: http://www. . mq. edu. au/ltc Access date: 2009/10/25
20
Macdonald, R. (2002). Educational development: Research, evaluation and changing practice in higher education. In: Macdonald R, Wisdom J, editors. Academic and Educational Development: 3-13.
21
Teachig and Academic Growth of the University of British Columbia. Available from URL: http://tag. ubc. ca/programs/ Access date: 2010/07/04
22
The center for teaching and learning of Stanford University. Available from URL: http://ctl. stanford. edu Access date: 2010/07/04
23
The Centre for the study of Higher Education at the University of Melbourne. Available from URL:
24
http://www.cshe.unimelb.edu.au. Access date: 2010/07/04
25
The Oxford Centre for Staff and Learning Development. Available from URL: http://www. brookes. ac. uk/services/ocsd/ Access date: 2010/07/04
26
UCL Centre for the Advancement of Learning and Teaching. Available from URL: http://www. ucl. ac. uk/teaching-learning Access date: 2010/07/04
27
ORIGINAL_ARTICLE
بررسی رابطۀ چندگانه بین سبکهای رهبری و منابع انسانی با تعهد سازمانی از دیدگاه اعضای هیئت علمی دانشگاه اصفهان
هدف از این مطالعه، بررسی رابطۀ بین سبکهای رهبری و مدیریت منابع انسانی با تعهد سازمانی در دانشگاه اصفهان بود. جامعه آماری این پژوهش، کلیۀ اعضای هیئت علمی دانشگاه اصفهان (450 N=) در سال تحصیلی 89-1388 بوده که از میان آنان 152 نفر با روش نمونهگیری تصادفی تعیین شد. تحقیق از نوع توصیفی- پیمایشی و به روش همبستگی انجام شده است. ابزارهای اندازهگیری، پرسشنامه تعهد سازمانی مایر و آلن (2002)، پرسشنامه منابع انسانی بوسیلی و همکاران (2001) و پرسشنامه چند عاملی رهبری بس و آوولیو (1994) بود. پایایی این پرسشنامهها، در یک مطالعه مقدماتی با روش آلفای کرانباخ به ترتیب 87/.، 92/. و 81/. محاسبه گردید. یافتههای این مطالعه نشان داد که رهبری تحولی به ترتیب با تعهد عاطفی و تعهد هنجاری رابطه دارد (217/0=R2) و (86/0=R2). و نیز بین رهبری تبادلی و رهبری کشکولی با تعهد پایدار رابطه وجود دارد (82/0=R2). همچنین از مجموع ابعاد منابع انسانی بعد مشارکت و امنیت شغلی با تعهد عاطفی رابطه دارد (88/0=R2) و بعد تقسیم اطلاعات و امنیت شغلی نیز با تعهد هنجاری رابطه دارد (321/0=R2). نتایج این مطالعه میتواند به مدیران گروههای آموزشی در کاربست مطلوب منابع انسانی و انتخاب سبکهای رهبری اثربخش به منظور حفظ و تقویت تعهد سازمانی در اعضای هیئت علمی کمک نماید.
https://journal.sanjesh.org/article_15476_fbca2cd1cf1e3bb92f32446665b72977.pdf
2011-11-01
29
46
سبکهای رهبری
تعهد سازمانی
منابع انسانی
هیئت علمی
دانشگاه اصفهان
مهدی
صادقیان سورکی
mehdi.sadghian@gmail.com
1
کارشناس ارشد مدیریت آموزشی دانشگاه اصفهان
LEAD_AUTHOR
سعید
رجایی پور
2
عضو هیئت علمی دانشگاه اصفهان
AUTHOR
زمان
اژدری
3
کارشناس ارشد مدیریت آموزشی دانشگاه اصفهان
AUTHOR
سیدجوادین، سیدرضا (1381). مدیریت منابع انسانی و امور کارکنان. تهران: نشر نگاه دانش.
1
طالب پور، مهدی؛ امامی، فرشاد (1386). بررسی ارتباط تعهد سازمانی و دلبستگی شغلی و مقایسه آن بین دبیران تربیت بدنی مرد آموزشگاههای نواحی هفتگانه مشهد. پژوهش در علوم ورزشی، شماره دوازدهم.
2
عباسی، داود (1377). بررسی عوامل مؤثر بر تعهد شغلی اعضای هیئت علمی دانشگاه زنجان. پایاننامه کارشناسیارشد، دانشگاه تربیت مدرس تهران.
3
کجباف، محمد باقر؛ صباحی، پرویز؛ فراهانی، حجت ا... (1386). بررسی رابطه جو سازمانی و سبک رهبری با رضایت شغلی و تعهد سازمانی در بین پرستاران بیمارستانهای خصوصی شهر تهران. مجلةپژوهشیدانشگاهاصفهان (علومانسانی).جلد بیست و هشتم شماره ٧.
4
مدنی، حسین؛ زاهدی، محمد جواد (1384). تعیین اولویت عوامل مؤثر بر تعهد سازمانی کارکنان (مطالعه موردی در شرکتهای پالایش گاز فجر و بید بلند). مجله جامعهشناسی ایران، دوره ششم، شماره 1.
5
Areyee, S, & Debrah, Y. A. (1992). An investigation of the impact of family and career variables on organizational commitment. Australian Journal of Management, 17 (2), 175-194.
6
Avolio, B. J. and Bass, B. M, & Jung, D. I. (1995). MLQ multifactor leadership questionnaire: Technical Report. Redwood city, CA: Mindgarden.
7
Bansel, H. S, Mendelson, M. B. & Sharma, B (2001). The impact of internal marketing activities on external maeketing outcome. Journal of Quality Management, 6 (1), 61-76.
8
Boselie, P, Hesselink, M, Pauwe, J, & Van Der Weile, T. (2001). Employee perception on commitment oriented work systems: effects on trust and perceived job security. ERIM Report Research in Management, Retrieved on March 20, 2002. Cleep, c.
9
Burk, S. and Collins, K, M. (2001). "Gender differences in leadership styles and management skills" Women in Management Review, Vol. 16, No. 5. p 244-256.
10
Chieffo, A. M. (1991). Factors contributing to job satisfactions and organizational com mitment of college leadership teams. Community College Review, 19 (12), 15- 25.
11
Colbert, A. E & KWON, I. G. (2000). Factors related to organizational commitment of collage and university auditors. Journal of management lssues, 11 (4), 484-502.
12
Conger, J. A. (1999). Charismatic and transformational leadership in organization: An insider’s perspective on these developing streams of research. Leadership Quartrly, 10 (2), 145-189.
13
Gardner, Lisa. & Stough, Con. (2000) "examining the relationship between leadership and emotional intelligence in senior level managers", Leadership and Development journal, Vol. 23, No. 2, p. 68-79.
14
Guzley, R. M. (2001). Organizational climate and communication climate: Predictors of commitment to the organization. Management communication Quarterly, 5 (4), 379-402.
15
Makgomo Roseline. (2004). Modelling the relationship between organizational commitment, leadership style, human resource management practices and organizational trust. Submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree philosophia doctor with specialization in organizational behavior at the University of Pretoria. form http://www.proqust.com
16
Mathieu, J., & Zajac, D. (1990). A review and Meta – analysis of the antecedents, correlates and consequences of organizational commitment. Psychological Bulletin, 108, 171-194.
17
McElroy J. C. (2001). Managing workplace commitment by putting people first. Human Resource management Review, 11, 327-335.
18
Meyer, J. P & Allen, N. J. (1991). A three-component conceptualization of organizational commitment. Human Resource management Review, 1 (1), 61-89.
19
Mowday, R. T., Steers, R. M. & Porter, L. W. (1979). The measurent of organizational commitment. Journal of Vocational Behaviour, 14, 224- 247.
20
Nirenberg, J. (2001). Leadership: A practitioner’s perspective on the literature. Singapore management Review, 23 (1), 1-33.
21
Pfeffer, J. & Viega, J. F. (1999). Putting people first for organizational success. Academy of Management Executive, 13, 37-48.
22
Pfeffer, J. (1998). The Human equation, Boston, Harvard Business School Press.
23
Shepperd, J. L. & Mathews, B. P. (2000). Eeployee commitment: academic vs. practitioner perspectives. Employee Relations, 22 (6), Retrieved on May 5, 2001 from Emerald database.
24
Stone A. Gregory, Russell F. Robert, Patterson kathlee (2004) Transformational versus servant leadership –Leadership and organization development, Journal, Vol 25. No 4, pp 349-361.
25
Thornhill, A., Lewis, P., & Saunders, M. N. K. (1996). The role of employee communication in achieving commitment and quality in higher education. Quality Assurance in Education, 4 (1). Retrieved on May 15, 2001, from Emerald database.
26
Whitener, E. M. (2001). Do ‘‘high commitment’’human resource practices affect employee commitment? A cross-level analysis using hierarchical liner modling. Journal of management, 27 (5), 515-535.
27
Yousef, D. A. (1998). Satisfaction with job security as a predictor of organizational commitment and job performance in a multicultural environment. Journal of Manpower, 199 (3), 184-194.
28
ORIGINAL_ARTICLE
تأملی بر پیوند نظری رویکردهای ارزشیابی آموزشی با الگوهای کیفیت آموزشی و تبیین پیامدهای آن بر حوزه عمل
ارزشیابی و کیفیت آموزش از مسائل مهم و مورد توجه نظریهپردازان از یکسو، و دستاندرکاران نظامهای آموزشی از سویی دیگر است. هدف مقاله حاضر، بررسی رویکردهای مختلف ارزشیابی آموزشی و الگوهای کیفیت آموزشی میباشد. این تحقیق به روش بررسی اسنادی انجام شده است. جامعه آماری آن، منابع و اسناد موجود در مقوله ارزشیابی و الگوهای کیفیت آموزشی بود که نمونه به روش نمونهگیری هدفمند و در دسترس انتخاب شدند و بر اساس روش تحلیلی – تفسیری نقاط کانونی هریک از رویکردهای ارزشیابی و الگوهای کیفیت آموزشی مورد شناسایی و پیوندهای بین آنها تبیین شده است. یافتههای تحقیق نشان داد که رویکرد ارزشیابی هدفمحور با الگوی کیفیت هدفمحور، رویکرد مدیریتمحور با الگوی رضایتمندی و رویکرد ارزشیابی طبیعتگرایانه یا مشارکتکننده محور با الگوی یادگیری سازمانی ارتباط دارند. افزون بر این نتایج تحقیق، بیانگر آن است که رویکرد ارزشیابی متخصص محور از این حیث که متخصصان همواره درگیر ارزشیابی هستند، با تمامی الگوهای کیفیت آموزشی پیوند دارد. بر این اساس، برای تحقق و تضمین کیفیت نظام آموزشی باید به پیوندهای میان رویکردهای ارزشیابی و الگوهای کیفیت توجه کرد.
https://journal.sanjesh.org/article_15543_3321139b100861cd21622f6e842ae8bb.pdf
2011-11-01
47
73
ارزشیابی آموزشی
کیفیت آموزش
رویکرد
الگو
برنامه درسی
مقصود
امین خندقی
aminkhandaghi@ferdowsi.um.ac.ir
1
عضو هیات علمی دانشگاه فردوسی مشهد
LEAD_AUTHOR
علی اکبر
عجم
2
دانشجوی دکتری برنامهریزی درسی دانشگاه فردوسی مشهد
AUTHOR
امیری، مجتبی (1382). نظریه و نظریهپردازی در دانش مدیریت، فصلنامه حوزه و دانشگاه، سال نهم، شماره 37: 36-68.
1
بازرگان، عباس (1380). ارزشیابی آموزشی مفاهیم، الگوها و فرایندهای عملیاتی، تهران: انتشارات سمت.
2
باقری، خسرو (1386). جایگاه فلسفه تعلیم و تربیت در میانه نظر و عمل: تاملی بر واپسین چالش فلسفه های تحلیلی و فاره ای، فصلنامه نوآوری های آموزشی، سال ششم، شماره بیست: 87-108.
3
درانی، کمال و صالحی، کیوان (1385). ارزشیابی هنرستان های کاردانش با استفاده از الگوی سیپ به منظور پیشنهاد چارچوبی برای بهبود کیفیت هنرستان های کاردانش: موردی از هنرستان های منطقه 2 شهر تهران، مجله روانشناسی و علوم تربیتی، سال سی و ششم، شماره 1: 104-125.
4
رحمانی، رمضان و فتحی واجارگاه، کوروش (1387). ارزشیابی کیفیت در آموزش عالی، فصلنامه راهبرد های آموزش، سال اول، شماره 1: 28-39.
5
سلیمی، قربانعلی و گودرزی، اکرم (1383). آموزش با کیفیت پدیده قرن بیست و یکم، مجموعه مقالات همایش ملی اصلاحات در آموزش و پرورش، تهیه کننده: منیره رضایی، تهران: انتشارات پژوهشکده تعلیم و تربیت وزارت آموزش و پرورش.
6
شهیدی، نیما و رضویه، اصغر و امین شایان جهرمی، شاپور و سیدی، مسعود.(1385). بررسی تاثیر جهانی شدن آموزش عالی بر کیفیت آموزشی دانشگاهها از دیدگاه استادان دانشگاه شیراز، فصلنامه اندیشه های تازه در علوم تربیتی، سال دوم، شماره1:73-96.
7
شیخی، مهرنوش (1383). اهمیت ارزشیابی در برنامههای آموزشی، مجله تعاون، دوره جدید، شماره 151:42-45.
8
فتحی واجارگاه، کورش و شفیعی، ناهید (1386). ارزشیابی کیفیت برنامه درسی دانشگاهی (مورد برنامه درسی آموزش بزرگسالان)، فصلنامه مطالعات برنامه درسی، سال اول، شماره 5: 1-26.
9
کار، ویلفرد (1386). نظریه تربیتی و ارتباط آن با عمل تربیتی ، ترجمه سید مهدی سجادی، فصلنامه مدرس، شماره 3: 16-29.
10
کیامنش، علیرضا (1370). ارزشیابی آموزشی چه هست و چه نیست؟، نشریه علوم تربیتی دانشگاه تهران، شماره 49:117-136.
11
کیذوری، امیرحسین و حسینی، محمدعلی و فلاحی خشکناب، مسعود (1387). تاثیر ارزشیابی درونی بر ارتقای کیفیت آموزشی و پژوهشی، پژوهش پرستاری، دوره 3، شماره 8و 9:105-115.
12
معروفی، یحیی و کیامنش، علیرضا و مهرمحمدی، محمود و علیعسکری، مجید (1386). ارزشیابی کیفیت تدریس در آموزش عالی: بررسی برخی دیدگاهها، فصلنامه مطالعات برنامه درسی، شماره اول، سال پنجم:81-112.
13
موسیپور، نعمتالله (1381). مبانی نظری الگوهای ارزشیابی، فصلنامه پژوهش و برنامه ریزی در آموزش عالی، شماره 23 و 24: 119-144.
14
هداوند، سعید (1384). مدیریت ارزشیابی کیفیت در نظامهای آموزشی، مجله مدیریت، شماره 105 و 106:68-72.
15
یادگارزاده، غلامرضا و پرند، کورش و محمدی، رضا و بهرامی، آرش (1388). تحلیلی بر رویکردهای ارزشیابی آموزشی: از نظریه تا کاربرد، ماهنامه مهندسی فرهنگی، سال سوم، شماره 31 و 32:61-69.
16
Bazargan, A. (1996). Pedagometrics and its application in improving the qualiy education, Quarterly journal of the faculty of psychology and education, university of Tehran, Vol. 2, No. 4, pp: 11-26.
17
Cameron, K. S. and Whetten, D. A. (1983). Organizational Effectiveness: A comparison of multiple models, NewYork: Academic press.
18
Cheng, Y. C. & Tam, W. M. (1997). Multi-models of quality in education. Quality assurance in education, Vol. 5, No.1, pp: 22-31.
19
Cheng, Y. C. (2001). Paradigm shift in quality improvement in education: three waves for the future. Invited Plenary Speech Presented at the International Forum on Quality Education for the Twenty-first Century Co-organized by UNESCO-PROAP, National Commission for UNESCO of Ministry of Education, and National Institute of Educational Research, China. Available in: http://home.ied.edu.hk/~yccheng/doc/speeches/12-15jun01.pdf
20
Fyodorona, A. (2005). Multiple intelligences theory in improving the quality of virtual education. Electronic publication of the University of Joensuu. Available in:
21
http://joypub.joensuu.fi/joypub/years.php?selY=2005.
22
Hughes, J. (2005). The evaluation of evaluation theory, models and theories, available in:
23
http://www.evaluate-urope.net/eval3/Modelsandtheories/
24
Hughes, J. (2005). Explores different models and theories of evaluation. Available in: http://www.evaluate-urope.net/eval3/Modelsandtheories/
25
Klein, M. F. (1992). The perspective on the gap between curriculum theory and practice, Theory into Practice (TIP), Vol.16, No. 3: 191-197.
26
Madaus, G. F. & Haney, W. & Kreitzer, A. (1992). Testing and evaluation learning from the projects we fund. Boston: council for aid to education.
27
Oermann, M. H and goberson, K. B. (2009). Evaluating and testing in nursing education, third edition. New York: Springer publishing company.
28
Ruhe, V. and Zumbo, B. D. (2009). Evaluation in distance education and e-learning, the unfolding model. New York and London: the Guilford press.
29
Tam, W. M. and Cheng, Y. C. (1997). Multi-models of quality in education.Quality Assurance in Education, vol. 5, No.1: 22-31.
30
Van Kemendade, E. & Pupius, M. & Hardjono, T. (2008). More value to defining quality. Quality in higher education, Vol.14, No.2: 175-185.
31
Worthen, B. R and sanders, J. K. (1987). Educational evaluation alternative approaches and practical guidelines. New York: Longman press.
32
ORIGINAL_ARTICLE
نقش و عملکرد قانون نحوۀ تأمین هیئت علمی طرح سربازی در تأمین هیئت علمی دانشگاهها و مؤسسات آموزش عالی کشور
برنامهریزی نیروی انسانی، برای تأمین هیئت علمی مورد نیاز دانشگاهها و مؤسسات آموزش عالی تلاشی هدفمند برای پیشبینی، بکارگیری، حفظ و اعتلای نیروی انسانی در نظام آموزش عالی کشور است. دانشگاهها و مؤسسات آموزش عالی کشور به طرق مختلف از جمله از طریق قانون نحوۀ تأمین هیئت علمی (طرح سربازی) مصوب 1/3/1365 مجلس شورای اسلامی، هیئت علمی مورد نیاز خود را در بخش آموزشی و تحقیقاتی تأمین میکنند.
در این مقاله، تاریخچۀ شکلگیری، اهمیت و ضرورت، اهداف و فرایند انجام قانون نحوۀ تأمین هیئت علمی (طرح سربازی)، عملکرد وزارت علوم، تحقیقات و فنّاوری و نتایج حاصل از آن مورد بررسی قرار میگیرد.
https://journal.sanjesh.org/article_15544_a78dcc9bab3076a7b8d322e72b6cfb52.pdf
2011-11-01
75
91
قانون
هیئت علمی
طرح سربازی
دانشگاه
رحیم
صفری
safari_rahim@yahoo.com
1
عضو هیئت علمی وزارت علوم، تحقیقات و فنّاوری
LEAD_AUTHOR
رضا
نوروززاده
norouzzadehreza@yahoo.com
2
عضو هیئت علمی وزارت علوم، تحقیقات و فنّاوری
AUTHOR
مینو سادات
نوفل
3
کارشناس مسئول وزارت علوم، تحقیقات و فنّاوری
AUTHOR
حسینی، سید محمود (1376). راهبردها و روشهای ارتقاء و توسعۀ قابلیتها و مهارتهای اعضای هیئت علمی در دانشگاههای ایران. مجموعه مقالات نخستین سمینار آموزش عالی در ایران، تهران، دانشگاه علامه طباطبایی.
1
خلیجی، (1376). سیر تحول آموزش عالی، مجموعه مقالات نخستین سمینار آموزش عالی در ایران، تهران، دانشگاه علامه طباطبائی.
2
شاستر، جان (1376). بازارهای نیروی کار دانشگاهی (متخصص). ترجمۀ دکتر حسین لطف آبادی، گزیدۀ مقالات دایرهالمعارف آموزش عالی، ج اول. تهران: مؤسسۀ پژوهش و برنامهریزی آموزش عالی.
3
قارون، معصومه (1383). تحلیل و برآورد تقاضای اجتماعی ورود به آموزش عالی. تهران، مؤسسۀ پژوهش و برنامهریزی آموزش عالی.
4
گلپایگانی، بهروز (1372). مجموعه قوانین آموزش عالی. انتشارات علمی و فرهنگی معاونت آموزشی وزارت علوم، تحقیقات و فنّاوری (1384)، سند ملی توسعۀ بخش آموزش عالی در برنامۀ چهارم توسعه، تهران، وزا رت علوم، تحقیقات و فنّاوری، گزارش چاپنشده.
5
مجلس شورای اسلامی (1365). قانون نحوۀ تأمین هیئت علمی مورد نیاز دانشگاهها و مؤسسات آموزش عالی کشور. تهران: مجلس شورای اسلامی.
6
محمد نژاد عالی زمینی، یوسف و همکاران (1383). گزارش ملی آموزش عالی ایران. سال 1382، تهران: مؤسسۀ پژوهش و برنامهریزی آموزش عالی.
7
موسی پور، نعمت اله (1383). برنامهریزی نیروی انسانی. دایرهالمعارف آموزش عالی، تهران، بنیاد دانشنامه بزرگ فارسی.
8
مهر محمدی، محمود و همکاران (1383). بررسی افزایش دسترسی به آموزش عالی. تهران: مؤسسۀ پژوهش و برنامهریزی آموزش عالی.
9
نوروززاده، رضا (1385). برآورد هیئت علمی مورد نیاز دانشگاهها و مؤسسات آموزش عالی در برنامۀ چهارم توسعۀ اقتصادی، فرهنگی و اجتماعی کشور. معاونت آموزشی وزارت علوم، تحقیقات و فنّاوری، چاپ شده.
10
نوفل، مینو سادات (1383). گزارش طرح سربازی. تهران، دفتر نظارت و ارزیابی، معاونت آموزشی وزارت علوم، تحقیقات و فنّاوری (چاپ نشده).
11
ORIGINAL_ARTICLE
ضریب تأثیر مجلات حوزه تعلیم و تربیت: نقد و تحلیلی مستند
مجلات علمی شکل اولیه ارتباط رسمی در حوزه علم هستند. ضریب تأثیر ISI، یک شاخص کتابشناختی است که متوسط نرخ ارجاع در یک مجله را اندازه میگیرد و به صورت گستردهای برای سنجش کیفیت تولیدات علمی افراد، تیمهای پژوهشی یا مؤسسات، مورد استفاده قرار میگیرد. هدف این مقاله، معرفی ضریب تأثیر، آزمون محدودیتهای اصلی در محاسبه آن، کاربردهای آن و ارائه تصویری از ضریب تأثیر مجلات تعلیم و تربیت در بازه زمانی 2005-2000 است. مسائل متعددی در ارتباط با محاسبه ضریب تأثیر وجود دارد که جدیترین آنها مربوط به روایی و اثربخشی آن است. یافتهها بیانگر آن است که مجلات علوم تربیتی تحت شمول مجله گزارشهای استنادات علمی، حدود 11 درصد مجلات فعال، ارجاع داده شده و علمی را به خود اختصاص دادهاند. همچنین مجلات تعلیم و تربیت در ارزشهای مطلق و در مقایسه با سایر حوزههای علوم اجتماعی به صورت نسبی دارای ضریب تأثیر پایینی میباشند. کاربرد و ضریب همبستگی فراکلاسی مبین آن است که مجلات متعلق به طبقه تعلیم و تربیت و تحقیقات آموزشی به صورت نسبی ضریب تأثیر باثباتی در 6 سال مورد آزمون را داشتهاند. این در حالی است که موردی برای مجلات طبقه «تعلیم و تربیت استثنایی» مشاهده نشد. نتایج این تحقیق ما را به این تصمیمگیری هدایت میکند که استفاده از ضریب تأثیر برای ارزشیابی مجلات، مقالات و پژوهشگران باید با دقت همراه باشد.
https://journal.sanjesh.org/article_15546_50f62435c5732423981b72d09bd3fd2c.pdf
2011-11-01
93
120
اسپاسیا
توگیا
1
دانشگاه تسالای یونان
AUTHOR
نیکلاس
گیلیس
2
دانشگاه تسالای یونان
AUTHOR
غلامرضا
یادگارزاده
yadegarzadeh@gmail.com
3
عضو هیئت علمی سازمان سنجش آموزش کشور
LEAD_AUTHOR
Aguillo, I. F. (1996). Increasing the between-year stability of the impact factor in the Science Citation Index. Scientometrics, 35, 279–282.
1
Amin, M., & Mabe, M. (2000). Impact factors: Use and abuse. Perspectives in Publishing, 1, 1–6.
2
Andersen, H. (2000). Influence and reputation in the social sciences—How much do researchers agree? Journal of Documentation, 56, 674–692.
3
Bloch, S., & Walter, G. (2001). The impact factor: Time for change. Australian and New Zealand. Journal of Psychiatry, 35, 563–568.
4
Broome, M. E. (2005). Ratings and rankings: Judging the evaluation of quality. Nursing Outlook, 53, 215–216.
5
Buela-Casal, G. (2004). Assessing the quality of articles and scientific journals: Proposal for weighted impact factor and a quality index. Psychology in Spain, 8, 60–76.
6
Calza, L., & Garbisa, S. (1995). Italian professorships. Nature, 374, 492.
7
Carr, J. E., & Britton, L. N. (2003). Citation trends of applied journals in behavioral psychology: 1981–2000. Journal of Applied Behavioral Analysis, 36, 113–117.
8
Cheek, J., Garnham, B., & Quan, J. (2006). What’s in a number? Issues in providing evidence of impact and quality of research (ers). Qualitative Health Research, 16, 423–435.
9
Curti, M., Pistotti, V., Gabutti, G., & Klersy, C. (2001). Impact factors and electronic versions of biomedical scientific journals. Haematologica, 86, 1015–1020.
10
Dong, P., Loh, M., & Mondry, A. (2005). The ‘‘impact factor’’ revisited. Biomedical Digital Libraries, 2, 7–15.
11
Fassoulaki, A., Papilas, K., Paraskeva, A., & Patris, K. (2000). Impact factor bias and proposed adjustments for its determination. Acta Anaesthesiologica Scandinavica, 46, 902–905.
12
Gami, A. S., Montor, V. M., Wilczynski, N. L., & Haynes, R. B. (2004). Author self-citation in the diabetes literature. Canadian Medical Association Journal, 170, 1925–1926.
13
Garfield, E. (1994). The ISI impact factor: Current contents, June 20. Retrieved February 10, 2007 from /http://scientific.thomson.com/free/essays/journalcitationreports/impactfactor/S.
14
Garfield, E. (1999). Journal impact factor: A brief review. Canadian Medical Association Journal, 161, 979–980.
15
Glanzel, W., & Moed, H. F. (2002). Journal impact measures in bibliometric research. Scientometrics, 53, 171–193.
16
Glanzel, W., & Schoepflin, U. (1999). A bibliometric study of reference literature in the sciences and social sciences. Information Processing and Management, 35, 31–44.
17
Hamilton, D. P. (1991). Research papers: Who’s uncited now? Science, 25, 251.
18
Hanson, S. (1995). Impact factor as a misleading tool in the evaluation of medical journals. Lancet, 346, 906.
19
Hecht, F., Hecht, B. K., & Sandberg, A. A. (1998). The journal ‘‘impact factor’’: A misnamed, misleading, misused measure. Cancer Genetics and Cytogenetics, 104, 77–81.
20
Hicks, D. (1999). The difficulty of achieving full coverage of international social science literature and the bibliometric consequences. Scientometrics, 44, 193–215.
21
Kaltenborn, K. F., & Kuhn, K. (2004). The journal impact factor as a parameter for the evaluation of researchers and research. Revista Espanola de Enfermedades Digestivas, 96, 460–476.
22
Kurmis, A. P. (2003). Current concepts review: Understanding the limitation of the journal impact factor. Journal of Bone and Joint Surging—American, Volume, 85, 2449–2454.
23
Leff, D. (2005). Making an impact: The rise of the impact factor as a measure of journal quality. Journal of the American Dietetic Association, 105, 29–30.
24
Linardi, P. M., Coelho, P. M., & Costa, H. M. (1996). The ‘‘impact factor’’ as a criterion for the quality of scientific production is a relative, not absolute, measure. Brazilian Journal of Medical and Biological Research, 29, 555–561.
25
Line, M. B. (1999). Social science information—The poor relation. INSPEL, 33, 131–136.
26
Lluch, J. (2005). Some considerations on the use of the impact factor of scientific journals as a tool to evaluate research in psychology. Scientometrics, 65, 189–197.
27
Manske, P. R. (2004). The impact of the impact factor. The Journal of Hand Surgery, 29A, 983–986.
28
McGraw, K. O., & Wong, S. P. (1996). Forming inferences about some intraclass correlation coefficients. Psychological Methods, 1, 30–46.
29
Nederhof, A. J., Zwaan, R. A., Debruin, R. E., & Derek, P. J. (1989). Assessing the usefulness of bibliometric indicators for the humanities and the social and behavioral sciences: A comparative study. Scientometrics, 15, 423–435.
30
Neuberger, J., & Counsell, C. (2002). Impact factors: Uses and abuses. European Journal of Gastroenterology and Hepatology, 14, 209–211.
31
Opthof, T. (1997). Sense and nonsense about the impact factor. Cardiovascular Research, 33, 1–7.
32
Orr, D. (2004). Research assessment as an instrument for Steering Higher Education—A comparative study. Journal of Higher Education Policy and Management, 26, 345–362.
33
Rogers, L. F. (2002). Impact factor: The numbers game. American Journal of Roentgenology, 178, 541–542.
34
Rousseau, R. (2002). Journal evaluation: Technical and practical issues. Library Trends, 50, 418–439.
35
Saha, S., Saint, S., & Christakis, D. A. (2003). Impact factor: A valid measure of journal quality. Journal of the Medical Library Association, 91, 42–46.
36
Saper, C. B. (1999). What’s in a citation impact factor? A journal by any other measure. The Journal of Comparative Neurology, 411, 1–2.
37
Schulman, C. C. (2005). What you have always wanted to know about the impact factor and did not dare to ask. European Urology, 48, 179–181.
38
Scully, C., & Lodge, H. (2005). Impact factors and their significance; overrated or misused? British Dental Journal, 198, 391–393.
39
Seglen, P. O. (1997). Why the impact factor of journals should not be used for evaluating research. British Medical Journal, 314, 498–502.
40
Sevinc, A. (Ed.). (2004). Manipulating impact factor: An unethical issue or an Editor’s choice? Swiss Medical Weekly, 134, 410–411.
41
Sims, J. L., & McGhee, C. N. J. (2003). Citation analysis and journal impact factors in ophthalmology and vision science journals. Clinical and Experimental Ophthalmology, 31, 14–22.
42
Smart, J. C. (1983). Stability of education journal characteristics: 1977–1980. Research in Higher Education, 19, 285–293.
43
Smith, R. (1998). Unscientific practice flourishes in science: Impact factors of journals should not be used in research assessment. British Medical Journal, 316, 1036.
44
Steele, C., Butler, L., & Kingsley, D. (2006). The publishing imperative: The pervasive influence of publication metrics. Learned Publishing, 19, 277–290.
45
Sutter, M., & Kocher, M. (2001). Tools for evaluating research output. Evaluation Review, 25, 555–566.
46
Taubes, G. (1993). Measure for measure in science. Science, 260, 884–886.
47
Thomson Scientific (2007). The ISI impact factor. Retrieved January 30, 2007, from /http://scientific.thomson.com/free/essays/journalcitationreports/impactfactor/S.
48
Tsigilis, N., & Theodosiou, A. (2003). Temporal stability of the Intrinsic Motivation Inventory. Perceptual and Motor Skills, 97, 271–280.
49
Vinkler, P. (1986). Evaluation of some methods for the relative assessment of scientific publications. Scientometrics, 10, 157–177.
50
Walter, G., Bloch, S., Hunt, G., & Fisher, K. (2003). Counting on citations: A flawed way to measure quality. The Medical Journal of Australia, 178, 280–281.
51
Whitehouse, G. H. (2002). Impact factor: Facts and myths. European Radiology, 12, 715–717.
52
ORIGINAL_ARTICLE
تناسب آموزش عالی با تأکید بر نقش اجتماعی دانشگاه در جامعه دانش محور
هدف اصلی این مقاله، تبیین ابعاد مفهوم تناسب آموزش عالی با تأکید بر درک مفهوم نقش اجتماعی دانشگاه در گفتمان جامعه دانشی است. تعریف کارکرد خدمت به جامعه در کنار دو کارکرد اصلی نظام آموزش عالی یعنی آموزش و پژوهش بر نقش اجتماعی دانشگاهها در پاسخگویی به نیازها و انتظارات جامعه در سطوح مختلف آن دلالت دارد. عنصر کلیدی در ارزیابی اثربخشی و کارایی این نظام، «تناسب» میباشد که به عنوان معیاری در کنار سایر معیارهای کیفیت و شفافیت، مطرح است. بنابراین، در پاسخ به این سوال اساسی که کارکرد جدید دانشگاه در جامعه دانشی چگونه معنا میشود و با مدنظر قرار دادن چه معیارهایی میتوان با چالشهایی که دانشگاهها در هزاره سوم با آن روبه رو هستند، مقابله کرد. در این خصوص، دیدگاههای مُطلّعان کلیدی مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج به دست آمده از این مصاحبهها، «تناسب» را به عنوان یک مقوله کانونی در ارتباط با چهار مقوله فرعی دیگر شناسایی کرد. تناسب آموزش، تناسب پژوهش، تناسب تخصص، تناسب دانش و تناسب رشته تحصیلی از جمله ملاکهای اصلی در تعریف و اندازهگیری تناسب در آموزش عالی به شمار میآیند. علاوه بر این، با تقویت و ارتقای فرهنگ دانشگاهی، ساختار و مدیریت، جنبههای مالی و اقتصادی، سیاستهای آموزشی و پژوهشی و نظام سنجش و ثبت حقوقی مناسب میتوان بسترهای لازم برای ایجاد تناسب را فراهم نمود.
https://journal.sanjesh.org/article_15549_2d0bce26fe97add037143f7d6933eec7.pdf
2011-11-01
121
142
جامعه دانش محور
آموزش عالی
مسئولیت اجتماعی
خدمت به جامعه
تناسب
رضوان
حسین قلی زاده
rhgholizadeh@um.ac.ir
1
عضو هیئت علمی دانشگاه فردوسی مشهد
LEAD_AUTHOR
دفتر برنامهریزی و سیاستگذاری فنّاوری (1388). راهنمای تجاریسازی دستاودهای پژوهشی در دانشگاهها و مؤسسات پژوهشی و فناوری. وزارت علوم، تحقیقات و فناوری، معاونت فناوری.
1
قانعی راد، محمدامین (1382). ناهمزمانی دانش روابط علم و نظامهای اجتماعی- اقتصادی در ایران. انتشارات مرکز تحقیقات سیاست علمی کشور.
2
قانون برنامه چهارم توسعه اقتصادی اجتماعی و فرهنگی جمهوری اسلامی ایران (1383). تهران: انتشارات فردوسی
3
قورچیان، نادرقلی؛ آراسته، حمیدرضا؛ جعفری، پریوش (1383). دایره المعارف آموزش عالی. وزارت علوم، تحقیقات و فناوری، بنیاد دانشنامه بزرگ فارسی، جلد 1.
4
Bernheim, C. and Souza Chaui, B., (2003). Challenges of the university in the knowledge society, five years after the World Conference on Higher Education. UNESCO Forum Occasional Paper Series Paper No. 4, Retrieved from http://unesdoc. UNESCO. org/images/0013/001344/134422e.pdf
5
Bryant, a., & charmaz, k. (2007). The sage handbook of grounded theory. Sage publications.
6
Creswell, J, W & Plano Clark, V. L. (2006). Designing and Conducting Mixed Methods Research. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
7
Global University Network for Innovation (2009). Higher education at a time of transformation: new dynamics for social responsibility. Palgrave Macmillan.
8
Leuven, A. Oosterlinck, K. U. (2005). University and industry knowledge management: a university perspective. KU Leuven Research & Development Paper, KU Leuven, Leuven, Retrieved from http://www. oecd.org/dataoecd/11/8/2668232.pdf.
9
Marginson, S. (2007). Higher education in the global knowledge economy. Beijing Forum, 2-4 November 2007. Panel Session VIII: Social Change and University Development. Retrieved from http://www.cshe. unimelb.edu. au/people/staff_pages/Marginson/Marginson.html
10
Oosterlinck, A. (2002). Knowledge Management in Post-Secondary Education Universities. Retrieved from http://www.oecd. org/dataoecd/46/21/2074921.pdf.
11
Sutz, J. (2005). The role of universities in knowledge production. Retrieved from http://www. scidev.net/en/science-and-innovation-policy/aid-for-higher-education/policy-briefs/the-role-of-universities-in-knowledge-production-.html.
12
UNESCO (2005). Towards knowledge societies. UNESCO publishing.
13
UNESCO (2009). 2009 World Conference on Higher Education: The New Dynamics of Higher Education and Research for Societal Change and Development. UNESCO, Paris, 5 – 8 July 2009.
14
Va¨limaa, J., and Hoffman, D. (2008). Knowledge society discourse and higher education. Institute for Educational Research, University of Jyva¨skyla¨, Jyvaskyla, Finland.
15
Whyte, L., (2008). Development of knowledge, management strategy for academic staff. Dissertation submitted in partial fulfillment of the requirements of Dublin Institute of Technology for the degree of M. Sc. in Computing (Knowledge Management).
16
ORIGINAL_ARTICLE
تولید محتوای الکترونیکی: مطالعه موردی مرکز آموزش الکترونیکی علوم حدیث
هدف کلی این پژوهش بررسی فرآیند تولید محتوای الکترونیکی در مرکز آموزش الکترونیکی علوم حدیث است. مرکز آموزش الکترونیکی علوم حدیث یکی از دانشگاهها و مؤسسات پیشرو در ارائه آموزش الکترونیکی در ایران است که در سال 1384 فعالیت خود را به صورت رسمی آغاز کرده است. در این پژوهش با استفاده از روش مطالعه موردی، دادهها از طریق مشارکت محقق در جلسههای مربوط به تولید محتوا، تحلیل و بررسی اسناد، صورت جلسهها و آییننامه، جمعآوری شده است. بر اساس دادههای به دست آمده، تصمیمهای مربوط به تولید محتوا در این مرکز را میتوان در چهار بخش نظر گرفت؛ شیوه انتخاب محتوا، تشکیلات و ساختار سازمانی تولید محتوا، طرح نامهها و آیین نامهها، قالبها و شکل ارائهها.
این پژوهش نشان میدهد، تصمیمهای چهارگانه این مرکز در زمینه تولید محتوای الکترونیکی در اغلب موارد مناسب و دقیق اتخاذ شده است. با این حال از جمله نقاط ضعف این تصمیمها میتوان به نبود شیوه دقیق و معتبر برای انتخاب محتوا، نبود جایگاه متخصص آموزش الکترونیکی در ساختار سازمانی و نیروی انسانی مربوط به تولید محتوا و عدم توجه به راهبردهای و فنون آموزشی در تنظیم طرح نامه اشاره کرد.
https://journal.sanjesh.org/article_15551_0d63f43528349c9bc076c16b96126bb6.pdf
2011-11-01
143
165
محتوای الکترونیکی
فرآیند تولید محتوا
مرکز آموزش الکترونیکی علوم حدیث
شیوههای انتخاب محتوا
تشکیلات سازمانی
طرح نامهها و قالبها
فرهاد
سراجی
fseraji@gmail.com
1
عضو هیات علمی گروه علوم تربیتی دانشگاه بوعلی سینا
LEAD_AUTHOR
محمدرضا
شهبازی
2
مسئول واحد آموزش مرکز آموزش الکترونیکی علوم حدیث
AUTHOR
بازرگان، عباس (1387). مقدمهای بر روش تحقیق کیفی و ترکیبی. تهران: دیدار.
1
فتحی واجارگاه، کوروش (1389) اصول و مفاهیم برنامهریزی درسی. تهران: آییژ.
2
فیاض، ک و کامرانی، م (1383). تغییرات و راهحلها با تأکید بر آموزش عالی. فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی. شماره (10) 3. صص 99- 120.
3
عارفی، محبوبه (1384). برنامهریزی درسی راهبردی در آموزش عالی. تهران: انتشارات جهاد دانشگاهی.
4
سراجی، فرهاد، عطاران، محمد و علیعسگری، مجید (1387). تهیه محتوای دیجیتالی: با تأکید بر جنبههای پداگوژیک. مقاله ارائه شده در کنفرانس فنّاوریهای آموزشی در عصر اطلاعات. دانشگاه شهید چمران اهواز. 28 و 29 فروردین 1387.
5
صفوی، سید علیاکبر، باوقار، مجید و غفاری، حسین (1387). تولید درس افزارهای الکترونیکی و رعایت استاندارد آن با توجه جایگاه آن در آموزش الکترونیکی. فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی. شماره 13 (1). صص 27-52.
6
مهرمحمدی، محمود (1387). تحلیلی بر تمرکززدایی سیاستها در آموزش عالی ایران. فصلنامه آموزش عالی ایران. شماره 1 (3). صص 1-15.
7
Caladine, R (2008).Taxonomies for Technology. In In Lawrence A. Tomei. Encyclopedia of Information Technology Curriculum Integration. New York: Information Science reference.
8
Clark, C. R/ & Mayer, R. E (2007). e- Learning and the Science of Instruction. Sanfrancisco: Jossey- bass Pfeiffer.
9
Dieu, B. & Stevens, V. (2007). Pedagogical affordances of syndication, aggregation, and mashup of content on the web. TESL-EJ, 11 (1). Retrieved February 17, 2009 from http://tesl-ej.org/ej41/int.html
10
Doll, R.C (1989). Curriculum Improvement Decision Making and Process. Seventh Edtion. Toronto: Allyn and Bacon
11
Eisner, W. E. (1994). The Educational Imagination: On the Designand Evaluation of School Programs. 3rd edition. Macmillan publishing co.chp.
12
Freitas, S. D. (2007). Post-16 e-learning content production: a synthesis of the literature. British Journal of Educational Technology. Vol 38 (2). 349–364
13
Iorio, A., Feliziani, A. A., Mirri, S., Salomoni, P., & Vitali, F. (2006). Automatically Producing Accessible Learning Objects. Educational Technology & Society, 9 (4), 3-16.
14
Jacobson, M.J & Azevedo, R (2008). Advances in scaffolding learning with hypertext and hypermedia: theoretical, empirical, and design issues. Education Tech Research Dev. 56:1–3
15
Joes, L., Rodriguez, I. (2008). Multi Media Learning in the Digital World.In Brown, A., Davis, N. World Year Book of Education: Digital Technology, Community and Education. London: Routledgefalmer.
16
Kay, R.H & Knaack, L (2008). An examination of the impact of learning objects in secondary school. Journal of Computer Assisted Learning, 24, 447–461.
17
Koning. B.B., Tabbers. H.K., Rikers. R.M & Paas. F (2010). Attention guidance in learning from a complex animation: Seeing is understanding? Learning and Instruction 20. 111- 122.
18
Laurillard, D (2002). Rethinking University Teaching: A conversational framework for the effective use of learning technologies. London and New York: Routledge Falmer.
19
Leary, J., Bere, Z. (2007). Successfull distance education programs in sub-saharan Africa.Turkish Online Journal of Distance Education-TOJDE ISSN8 (2). pp 78-90.
20
Liber, O. (2005). Learning objects: conditions for viability. Journal of Computer Assisted learning 21, 366–373.
21
Light, G., Cox, R. (2002). Learning & Teaching in Higher Education. London: Paul Chapman Publishing.
22
Lusk, D.L., Evans, A.D., Jeffrey, T. J., Palmer, K. R., Wikstrom, C.S and Doolittle.P.E (2009). Multimedia learning and individual differences: Mediating the effects of working memory capacity with segmentation. British Journal of Educational Technology. Vol 40 No 4. 636–651.
23
Miguel. B & Mc person. M (2004). Developing Innovationin Online Learning. London: Routledg falmer.
24
Rodríguez-Artacho, M., & Verdejo Maíllo, M. F. (2004). Modeling Educational Content: The Cognitive Approach of the PALO Language. Educational Technology & Society, 7 (3), 124-137.
25
Shapiro. A.M (2008). Hypermedia design as learner scaffolding. Education Tech Research Dev. 56:29–44.
26
Sierra, J. L., Fernández-Valmayor, A., Guinea, M., & Hernanz, H. (2006). From Research Resources to Learning Objects: Process Model and Virtualization Experiences. Educational Technology & Society, 9 (3), 56-68.
27
Zheng, R & Zhou, B (2006). Regency Effect on Problem Solving in Interactive Multimedia Learning. Educational Technology & Society, 9 (2), 107-118.
28