ORIGINAL_ARTICLE
ارزیابی عملکرد آموزشی دانشگاه اردکان بر اساس الگوی سیپ (CIPP)
هدف از انجام این پژوهش بررسی عملکرد آموزشی دانشگاه اردکان در سال تحصیلی 95-1394 از نظر دانشجویان و اعضای هیئت علمی با استفاده از الگوی سیپ (CIPP) بود. پژوهش حاضر، مطالعهای مقطعی-توصیفی از نوع پیمایشی بود. نمونه پژوهش شامل 41 نفر از اعضای هیئت علمی و 340 نفر از دانشجویان دانشگاه اردکان بود که بهصورت تصادفی ساده انتخاب شده بودند. دادهها با استفاده از پرسشنامه محققساخته بر اساس الگوی سیپ، جمعآوری و با استفاده از آزمونهای تی مستقل و تکنمونه، تجزیه و تحلیل شدند. یافتهها نشان داد که هم اعضای هیئت علمی و هم دانشجویان در هر چهار بعد زمینه، محتوا، فرایند و برونداد، عملکرد آموزشی دانشگاه را در سطح مطلوبی گزارش کردهاند (05/0>p). فقط در بعد تجهیزات، از نظر دانشجویان امکانات دانشگاه در حد متوسط قرار داشت (05/0p>). بهجز بعد کیفیت دانشجویان و تجهیزات، عملکرد آموزشی دانشگاه از نظر اعضای هیئت علمی بهتر از دانشجویان ارزیابی شده بود (05/0>p). با توجه به یافتههای پژوهش میتوان نتیجه گرفت که علیرغم نوپا بودن، دانشگاه اردکان در مدتزمان کوتاهی توانسته است به معیارهای مطلوب آموزشی دست پیدا کند.
https://journal.sanjesh.org/article_25175_62e7bc043649ea3e0f4dc6c8b8170960.pdf
2017-02-19
7
30
دانشگاه اردکان
عملکرد آموزشی
عملکرد پژوهشی
الگوی سیپ
یاسر
رضاپور میرصالح
y.rezapour@ardakan.ac.ir
1
استادیار گروه مشاوره دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه اردکان
LEAD_AUTHOR
سید ابوالفضل
عطری اردکانی
sayed.atry@gmail.com
2
کارشناسی ارشد علوم تربیتی دانشگاه آزاد اسلامی، واحد اردکان
AUTHOR
فاطمه
بهجتی اردکانی
behjati@ardakan.ac.ir
3
استادیار گروه مشاوره دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه اردکان
AUTHOR
پاکدامن، افسانه؛ سلیمانی شایسته، یداله؛ خرازیفرد، محمدجواد و کابوسی، رقیه (1390). بررسی میزان دستیابی به اهداف آموزشی گروههای آموزشی پریودنتیکس و سلامت دهان از دیدگاه دانشجویان دندانپزشکی دانشگاه علوم پزشکی تهران بر اساس الگوی ارزشیابی سیپ. مجله دندانپزشکی، 24 (1)، 20-25.
1
تذکری، زهرا؛ مظاهری، عفت؛ نمنبات، محبوبه؛ ترابیزاده، کاملیا و فتحی، سولماز (1389). ارزیابی دوره دکتری پرستاری ایران (کاربرد الگوی سیپ (CIPP). مجله سلامت و مراقبت، 12(2)، 44-51.
2
درانی، کمال و صالحی، کیوان (1385). ارزشیابی هنرستانهای کار دانش با استفاده از الگوی سیپ (CIPP) بهمنظور پیشنهاد چارچوبی برای بهبود کیفیت هنرستانیهای کار دانش: موردی از هنرستانهای منطقه 2 شهر تهران. دو فصلنامه روانشناسی و علوم تربیتی، 36 (1-2)، 143-166.
3
زندوانیان نایینی، احمد (1385). ارزیابی جامع مراکز تربیت معلم استان خوزستان بر اساس الگوی ارزیابی سیپ CIPP. مجله علوم تربیتی دانشگاه شهید چمران اهواز، 76، 139-164.
4
سیف، علیاکبر (1386). اندازهگیری، سنجش و ارزشیابی آموزشی. تهران: انتشارات دوران.
5
عبدی شهشهانی، مهشید؛ احسانپور، سهیلا؛ یمانی، نیکو؛ کهن، شهناز و دهقانی، زهرا (1393). طراحی و اعتباریابی ابزاری برای ارزشیابی دورهی دکتری تخصصی بهداشت باروری ایران بر اساس الگوی سیپ (CIPP). مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی، 14(3)، 252-265.
6
علیمحمدی، طاهره؛ رضائیان، محسن؛ بخشی، حمید و وزیرینژاد، رضا (1392). ارزیابی دانشکده پزشکی دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان بر اساس الگوی نظری سیپ (CIPP) در سال ۱۳۸۹. مجله علمی دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان، ۱۲ (3)، ۲۰۵-۲۱۸.
7
کرمی، ابوالفضل (1389). آشنایی با آزمونسازی و آزمونهای روانی. تهران: انتشارات روانسنجی.
8
نیکخواه، محمد؛ شریف، مصطفی و طالبی، هوشنگ (1390). بررسی وضعیت موجود و ممکن کاربرد شاخصهای ارزشیابی از دروندادهای برنامه درسی دوره تحصیلات تکمیلی دانشگاههای اصفهان، صنعتی اصفهان و شهرکرد. رویکردهای نوین آموزشی، 6 (1)، 75-102.
9
هداوند، سعید؛ رحیمی، رضا و دارابی، مهدی (1393). اعتباریابی الگوی ارزشیابی سیپ در عملکرد مراکز آموزشی مطالعه موردی: شرکت ملی صنایع پتروشیمی ایران. فصلنامه پژوهشهای رهبری و مدیریت آموزشی، 1 (1)، 119-136.
10
یارمحمدیان، محمدحسین (1383). کیفیت در آموزش عالی. مندرج در: دائرهالمعارف آموزش عالی. تهران: بنیاد دانشنامه بزرگ فارسی، 710-719.
11
Akpur, U.; Alcı, B. & Karataş, H. (2016). Evaluation of the curriculum of English preparatory classes at Yildiz Technical University using CIPP model. Educational Research and Reviews, 11 (7), 466-473.
12
Bharvad, A. J. (2010). Curriculum evaluation. Gujarat university, 1 (12), 71-74.
13
Hakan, K., & Seval, F. (2011). CIPP evaluation model scale: development, reliability and validity. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 15, 592-599.
14
Karatas, H., & Fer, S. (2009). Evaluation of English curriculum at Yildiz Technical University using CIPP model. Education and Science, 34 (153), 47-60.
15
Kreber, C.; Brook, P., & Policy, E. (2001). Impact evaluation of educational development programmes. International Journal for Academic Development, 6 (2), 96-108.
16
Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). Determining sample size for research activities. Educ Psychol Meas, 30 (3), 607-10.
17
McLemore, A. (2009). The CIPP model. American Chronicle, 23 (3), 35-41.
18
Ortiz, Q.; Isabel, D.; Muñoz Marín, J. H., & Sierra Ospina, N. (2015). CIPP Model-based Context Evaluation on an English Language Reading Comprehension Course at a Public University in Colombia. Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura, 20 (3), 293-314.
19
Stake, R. (2013). The countenance of educational evaluation. .In M.W. McLaughlin & D. C. Phillips (Eds.), Evaluation and education: At quarter century (Ninetieth yearbook of the National Society for the Study of Education). Chicago: Chicago University Press.
20
Scriven, M. (2007). The logic of evaluation. In H.V. Hansen, et. al. (Eds), Dissensus and the Search for. Common Ground, CD-ROM (pp. 1-16). Windsor, ON: OSSA.
21
Stufflebeam, D. L. (1983). The CIPP model for program evaluation. In Evaluation models (pp. 117-141). Springer Netherlands.
22
Stufflebeam, D. L. (2003). The CIPP model for evaluation. In International handbook of educational evaluation (pp. 31-62). Springer Netherlands.
23
Stufflebeam, D. L. (2007). CIPP evaluation model checklist. Western Michigan University. The Evaluation Centre. Retrieved June, 2, 2009 at: https://www.wmich.edu/sites/default/files/attachments/u350/2014/cippchecklist_mar07.pdf.
24
Stufflebeam, D. L., & Shinkfield, A. J. (2007). Evaluation theory, models, and applications. San Francisco: Jossey Bass Press.
25
Tseng, K. H., Diez, C. R., Lou, S. J., Tsai, H. L., & Tsai, T. S. (2010). Using the Context, Input, Process and Product model to assess an engineering curriculum. World Transactions on Engineering and Technology Education, 8 (3), 256-261.
26
ORIGINAL_ARTICLE
نقش عوامل استقلال دانشگاهی در رتبهبندی دانشگاههای اروپایی
در پژوهش کنونی، رابطه عوامل استقلال دانشگاهی و رتبهبندی دانشگاههای اروپایی بررسی شده است. این پژوهش مبتنی بر روش توصیفی ـ همبستگی است. جامعه آماری شامل همه دانشگاههای اروپایی بود که در رتبهبندی انجمن دانشگاه اروپایی 2011 و بهترین دانشگاههای اروپایی در رتبهبندی تایمز 2017 شرکت داشتهاند. نمونه شامل 15 کشور و 249 دانشگاه بر اساس دادههای رتبهبندی انجمن دانشگاههای اروپایی و بهترین دانشگاههای اروپایی در رتبهبندی تایمز بود. دادهها بهوسیله نسخه 24 نرمافزار SPSS از طریق آزمونهای همبستگی اسپیرمن و رگرسیون خطی تحلیل شدند. گرچه صرفاً بین استقلال در تأمین نیرو و بهترین دانشگاههای اروپایی در رتبهبندی تایمز رابطه مثبت و معنیداری وجود دارد، اما برحسب نتایج رگرسیون خطی، عوامل استقلال دانشگاهی بهجز استقلال سازمانی پیشبینیکننده مناسبی برای رتبهبندی مذکور هستند. ازآنجاکه عوامل استقلال مالی، استقلال در تأمین نیرو و استقلال علمی نشانگرهای مناسبی جهت رتبهبندی دانشگاههای اروپایی هستند، نیاز به پژوهشهای بیشتر جهت تدوین شاخص مشابهی در رتبهبندی دانشگاههای اروپایی و امکانسنجی آن در دانشگاههای ایرانی احساس میشود.
https://journal.sanjesh.org/article_25176_37834ff23b1955ff6a881251dfdfeee3.pdf
2017-02-19
31
49
استقلال تأمین نیرو
استقلال سازمانی
استقلال علمی
استقلال مالی
دانشگاههای اروپایی
رتبهبندی تایمز
محمد
اسدی
asadymohammad26@gmail.com
1
دانشجوی دکتری برنامهریزی توسعه آموزش عالی دانشگاه کردستان
LEAD_AUTHOR
منابع
1
آراسته، حمیدرضا (1383). فلسفه انجمنهای علمی. رهیافت، (32)، 22-37.
2
جاودانی، حمید و پرداختچی، محمدحسن. (1386). بررسی وضعیت توسعه سازمانی در نظام آموزش عالی ایران. فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، (46)، 21-44.
3
حسنزاده، محمد و نویدی، فاطمه (1392). نظامهای رتبهبندی دانشگاهها. شیراز: انتشارات تخت جمشید.
4
خندقی، امین و دهقانی، مرضیه (1389). تأملی بر تمرکزگرایی، تمرکززدایی و بازگشت مجدد به تمرکزگرایی و بررسی دلالتهای آنها برای نظام برنامه درسی ایران: منظری جدید. مطالعات تربیتی و روانشناسی. 11 (2)، 165-184.
5
دهقانی، یاسر؛ مرزوقی، رحمتالله؛ فقیه، نظامالدین و فولادچنگ، محبوبه (1390). بررسی میزان آزادی علمی استادان دانشگاه شیراز با توجه به متغیرهای جمعیتشناختی. پژوهشهای برنامه درسی، 1 (2)، 29-56.
6
ذاکرصالحی، غلامرضا (1388). بررسی ابعاد حقوقی و مدیریتی استقلال دانشگاهها در ایران (موضوع ماده 49 قانون برنامه چهارم توسعه) و تدوین راهکارهای اجرایی تحقق آن. فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، (53)، 79-106.
7
ذاکرصالحی، غلامرضا (1392). مطالعه ظرفیتهای قانونی استقلال دانشگاهی در ایران. فصلنامه انجمن آموزش عالی ایران، 5 (4)، 55-23.
8
ذاکرصالحی، غلامرضا و ذاکرصالحی، امین (1389). بررسی دیدگاه مدیران مراکز علمی کشور در زمینه استقلال دانشگاهی در ایران. فصلنامه انجمن آموزش عالی ایران، 3 (1)، 33-59.
9
رحمانی میاندهی، غلامرضا و نصرآبادی لواسانی، زهرا (1380). استقلال دانشگاه در آینده. فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، (20)، 65-102.
10
عباسی، محمدرضا و شیرهپز آرانی، علیاصغر (1390). سیاستگذاری کیفیت آموزش عالی: چالشها و چشماندازها. پنجمین همایش ارزیابی کیفیت در نظام دانشگاهی، دانشگاه تهران- پردیس دانشکدههای فنی، 2-16.
11
فراستخواه، مقصود (1382). آزادی علمی، مجلس و پژوهش، 10 (41)، 101-140.
12
فرجاللهی، مهران و دهباشی شریف، فروزان (1389). رشد آموزش از راه دور در ایران و جهان. تهران: انتشارات دانشگاه پیام نور.
13
کریمیان، زهرا؛ کجوری، جواد؛ لطیفی، فرزاد و امینی، میترا (1390). مدیریت دانشگاهی و پاسخگویی؛ ضرورت استقلال و آزادی علمی از دیدگاه اعضای هیئتعلمی. مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی، 11 (8)، 855-863.
14
گویا، زهرا و قدکساز خسروشاهی، لیلا (1386). تبیین جدیدی برای تمرکز و عدم تمرکز در ایران. فصلنامه مطالعات برنامه درسی، 1 (4)، 17-28.
15
ورندزد، هیرش و لوکای، وبر (1381). چالشهای فراروی آموزش عالی در هزاره سوم؛ ترجمه گروه مترجمان. تهران: دانشگاه امام حسین.
16
یمنیدوزی سرخابی، محمد (1388). رویکردها و چشماندازهای نو در آموزش عالی. تهران: پژوهشگاه مطالعات فرهنگی و اجتماعی.
17
Dewey, P. & Duff, S. (2009). Reason before passion: Faculty views on internationalization in higher education. HigherEducation, 58 (4), 491-504.
18
Estermann, T.; Nokkala, T. & Steinel, M. (2011). University autonomy in Europe II. The Scorecard. Brussels: European University Association.
19
Friedrich, P. E. (2013). University autonomy and professorial recruitment, a case study at the department of economic and social history at the University of Vienna. Master thesis of Philosophy in higher education at department of education, Faculty of educational sciences. University of Oslo.
20
Fumasoli, T.; Gornitzka, Å. & Maassen, P. (2014). University autonomy and organizational change dynamics. Retrieved from http://www.researchgate.net/profile/Tatiana_Fumasoli/publication/266949218
21
Pouris A. & Pouris A. (2010). Competing in a Globalising World: International Ranking of South African Universities. Procedia Social and Behavioral Sciences. 2, 515-520
22
Varghese, N. V. & Martin, M. (2014). Governance reforms in higher education: a study of institutional autonomy in Asian countries. International Institute for Educational Planning. Retrieved from http://hdl.voced.edu.au/10707/304928
23
Williams, S. (2008). Internationalization of the Curriculum: A Remedy for International Students' Academic Adjustment Difficulties? (Doctoral dissertation, Memorial University of Newfoundland).
24
Yu-Ching, F. H. (2014). Analyzing Choices of University Autonomy in Taiwan-A Case Study of Faculties’ Pay. Taiwan: European Research Center on Contemporary.
25
ORIGINAL_ARTICLE
مهمترین مسائل آموزش عالی کشاورزی و منابع طبیعی در ایران
هدف این تحقیق بررسی مهمترین مسائل آموزش عالی کشاورزی و منابع طبیعی کشور است. روش انجام این تحقیق به شیوه توصیفی با رویکرد پیمایشی بود. جامعه آماری شامل 70 نفر از شرکتکنندگان در "نشست سراسری آموزش عالی کشاورزی و منابع طبیعی: چشمانداز 1404" بود که در دیماه 1393 در دانشگاه علوم کشاورزی و منابع طبیعی گرگان برگزار شد. از بین آنها تعداد 54 نفر به روش نمونهگیری تصادفی انتخاب شدند. برای تجزیه و تحلیل دادههای گردآوری شده از نرمافزارهای SPSS و Excel بهره گرفته شده است. برای رتبهبندی آیتمها از میانگین فریدمن استفاده شد. برای مقایسه میزان اهمیت هرکدام از مسائل برون و درون دانشگاهی از آزمون ویلکاکسون استفاده شد. نتایج نشان داد که مهمترین مسائل بروندانشگاهی عبارت است از: «وجود تعداد زیاد دانشگاهها، مؤسسات، مراکز و واحدهای فاقد صلاحیت»، «کاهش کیفی ورودیهای رشتههای کشاورزی و منابع طبیعی» و «نبود آمایش آموزش کشاورزی». همچنین مهمترین مسائل دروندانشگاهی عبارت است از: «کم بودن سهم واحدهای عملی/ مهارتآموزی»، «کمتوجهی به نحوه ارائه واحدهای عملی» و «سفارشی نبودن و یا کاربردی نبودن پایاننامهها». نتایج آزمون ویلکاکسون نشان داد که با وجود اینکه میانگین مسائل دروندانشگاهی اندکی از مسائل بروندانشگاهی بیشتر است اما این تفاوت معنیدار نیست.
https://journal.sanjesh.org/article_25177_8ddd6014e554ec64666337f490fcee23.pdf
2017-02-19
51
72
آموزش کشاورزی
آموزش منابع طبیعی
آموزش عالی
مسائل
غلامحسین
عبداللهزاده
1
دانشیار دانشکده مدیریت کشاورزی، دانشگاه علوم کشاورزی و منابع طبیعی گرگان
LEAD_AUTHOR
حسین
بارانی
baranihossein@yahoo.com
2
دانشیار دانشکده مرتع و آبخیزداری، دانشگاه علوم کشاورزی و منابع طبیعی گرگان
AUTHOR
عبدالرضا
باقری
abagheri@ferdowsi.um.ac.ir
3
استاد دانشکده کشاورزی، دانشگاه فردوسی مشهد
AUTHOR
علی
نجفینژاد
4
دانشیار دانشکده مرتع و آبخیزداری، دانشگاه علوم کشاورزی و منابع طبیعی گرگان
AUTHOR
افشین
سلطانی
afshin.soltani@gmail.com
5
استاد دانشکده تولید گیاهی، دانشگاه علوم کشاورزی و منابع طبیعی گرگان
AUTHOR
منابع
1
آزادواری، حسین (1377). بررسی اثربخشی محتوای برنامه آموزش عالی رشته ترویج و آموزش کشاورزی. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشکده کشاورزی، دانشگاه تربیت مدرس.
2
آقاپور، سیدمهدی؛ پازارگادی، مهرنوش و آزادی احمدآبادی، قاسم (1388). ارزیابی میزان انطباق وضعیت اجتماعی اساتید زن در دانشگاهها با مصوبات شورای عالی انقلاب فرهنگی. زن در توسعه و سیاست، 7 (3)، 5-26.
3
اسکندریان، جعفر و کاهامی، محسن (1380). کلیات آموزش از راه دور مبتنی بر وب. همایش جهانی شهرهای اینترنتی. کیش. ایران.
4
امیری اردکانی، محمد (1376). تعیینکنندههای موفقیت تحصیلی، شغلی و تعهد سازمانی فارغالتحصیلان دانشکده کشاورزی دانشگاه شیراز. پایاننامه کارشناسی ارشد دانشکده کشاورزی، دانشگاه شیراز.
5
باقریان، فاطمه (1383). منزلت اجتماعی و جایگاه هیئت علمی در ایران (گزارش پژوهشی). تهران: مؤسسه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی.
6
توسلی، غلامعباس (1386). جامعهشناسی آموزش-گذشته، حال و آینده. تهران: نشر علم.
7
خسروکوار، فرهاد (1384). جامعه علمی در ایران- دیدگاه پژوهشگران برجسته (گزارش پژوهشی). تهران: مرکز تحقیقات سیاست علمی کشور.
8
رفیعپور، فرامرز (1381). موانع رشد علمی در ایران و راهحلهای آن. تهران: شرکت سهامی انتشار.
9
شریفزاده، ابوالقاسم و عبداللهزاده، غلامحسین (1390). بررسی رضایت دانشجویان کشاورزی از کیفیت آموزشی. فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی. 61، 51-74.
10
عبداللهزاده، غلامحسین و شریفزاده، محمدشریف (1394). آسیبشناسی کیفیت تحصیلی دانشجویان در دانشگاه علوم کشاورزی و منابع طبیعی گرگان. نامه آموزش عالی، 8 (32)، 137-155.
11
فیضی، کامران (1382). بررسی مسائل و راهکارهای تشکیل دانشگاههای اینترنتی در ایران. مطالعات مدیریت، 37 و 38، 117-134.
12
قاضی طباطبائی، محمود و ودادهیر، ابوعلی (1377). بررسی عوامل دانشگاهی مؤثر بر پیروی دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاههای ایران از هنجارها و ضد هنجارهای علم مطالعه تطبیقی دانشجویان دانشگاههای تبریز، تهران، شهید بهشتی و تربیت مدرس. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تبریز.
13
قاضی طباطبایی سید محمود و مرجایی، سید هادی (1378). بررسی عوامل مؤثر بر خود اثربخشی دانشگاهی دانشجویان کارشناسی ارشد و دکتری دانشگاه تهران. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تبریز.
14
کلانتری، خلیل (1385). پردازش و تحلیل دادهها در تحقیقات اجتماعی- اقتصادی. نشر شریف. تهران.
15
محسنی تبریزی، علیرضا (1380). آسیبشناسی اجتماعی جوانان: مطالعهای از ارزشهای ایزوله شده و مشارکت فرهنگی در محیطهای آکادمیک ایران (گزارش پژوهشی). تهران: مؤسسه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی.
16
محسنی تبریزی، علیرضا؛ قاضی طباطبایی، سید محمود و مرجایی، سید هادی (1389). تأثیر مسائل و چالشهای محیط علمی بر جامعهپذیری دانشگاهی. پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، 16 (1)، 67-45.
17
مرجایی، سید هادی (1384). طرح بررسی میزان خود اثربخشی دانشجویان در تصمیمگیریهای شغلی (گزارش پژوهشی). تهران: مؤسسه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی.
18
معمارزاده طهران، غلامرضا؛ کیاکجوری، کریم و رودگرنژاد، فروغ (1390). تحلیل استراتژیک دانشگاه آزاد اسلامی به منظور ارائه استراتژیهای مناسب (واحد بندر انزلی). پژوهشهای مدیریت، 22 (88)، 39-54.
19
مقدس فریمانی، شهرام (1377). رهیافت آموزش گزیداری برای دوره کارشناسی کشاورزی از نظر متخصصان آموزش عالی کشاورزی. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشکده کشاورزی، دانشگاه شیراز.
20
ورمرزیاری، حجت؛ غنیان، منصور و برادران، مسعود (1387). دیدگاه دانشجویان نسبت به وضعیت نظام آموزش عالی کشاورزی در ایران؛ چالشها و راهکارها (مطالعه موردی: دانشگاه کشاورزی و منابع طبیعی رامین). دانش کشاورزی، 18 (4)، 39-52.
21
Alizadeh, N; Sadighi, H; Pezeshki Rad, R; & Alipur, H. (2016). Analysis of effective components of educational transformation in agricultural higher education system in Iran. IJAMAD, 6 (2), 193-203.
22
Bautista, I (2016). Generic competences acquisition through classroom activities in first-year agricultural engineering students. International Journal of Educational Technology in Higher Education. 13, 29-39.
23
Camp, G; Clarke, A; & Fallon, M (2000). Revisiting supervised agricultural experience. Journal of Agricultural Education. 41 (3), 13–22.
24
Greiman, B. C. (2009). Transformational leadership research in agricultural education: A synthesis of the literature. Journal of Agricultural Education, 50 (4), 50-62.
25
Heyneman, S. P. (2004). International education quality. Economics of Education Review, 23, 441-452.
26
Mndebele, C. B. S. (2000). Home-based vocational agriculture student enterprises: the experience of a developing country. The Journal of Agricultural Education and Extension, 6 (4), 259 -261.
27
Mojarradi, G. & Karamidehkordi, E. (2016). Factors influencing practical training quality in Iranian agricultural higher education. Journal of Higher Education Policy and Management, 38 (2), 11-23.
28
Sasidhar, P. V. K.; Ban, V. D. & Anne, W. (2006). Management, entrepreneurship and private service orientation: A framework for undergraduate veterinary education. The Journal of Agricultural Education and Extension, 12 (3), 201-211.
29
Sullivan, R. (2000). Entrepreneurial learning and mentoring. International Journal of Entrepreneurial Behavior & Research, 6 (3), 160-175.
30
Yaghoubi, J. (2010). Study barriers to entrepreneurship promotion in agriculture higher education. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2 (2), 1901-1905
31
ORIGINAL_ARTICLE
ارزیابی کیفیت خدمات آموزشی در نظام آموزش عالی کشاورزی با استفاده از مدل کیفیت خدمات آموزشی (SERVQUAL) (مورد مطالعه: دانشکده کشاورزی دانشگاه تربیت مدرس)
امروزه علاقهمندی به کیفیت در آموزش عالی و دانشگاهها بهطور چشمگیری افزایش یافته و در سطح بینالمللی در تحقیقات آموزشی مورد توجه قرار گرفته است. هدف کلی این پژوهش توصیفی – همبستگی، بررسی کیفیت خدمات آموزشی ارائه شده دانشگاهی از دید دانشجویان بود. جامعه آماری تحقیق شامل همه دانشجویان (مقاطع کارشناسی ارشد و دکتری) دانشکده کشاورزی دانشگاه تربیت مدرس در سال تحصیلی 91-90 بود (414 N=). با استفاده از جدول کرجسی و مورگان و روش نمونهگیری تصادفی ساده تعداد 193 نفر به بهعنوان نمونه آماری انتخاب و به جمعآوری اطلاعات و تکمیل پرسشنامهها اقدام شد (193 n=). ابزار پژوهش پرسشنامهای ساختارمند حاوی سؤالهای بستهپاسخ بود که با استفاده از مدل کیفیت خدمات آموزشی (SERVQUAL) در پنج بُعد تهیه شد. پانلی متشکل از متخصصان ترویج و آموزش کشاورزی روایی پرسشنامه را تأیید کردند و پایایی آن نیز با محاسبه آلفای کرونباخ تعیین شد. با توجه به نتایج تحقیق، رتبهبندی ابعاد کیفیت خدمات آموزشی از دیدگاه دانشجویان عبارت است از همدلی، پاسخگویی، اعتبار، شرایط فیزیکی و ملموس و تضمین. نتایج آزمون مقایسه میانگینها نشان میدهد که بین میزان رضایتمندی دانشجویان از کیفیت خدمات آموزشی ارائه شده به آنها برحسب رشته تحصیلی، معدل کل نمرهها و جنسیت تفاوت معنیداری وجود دارد.
https://journal.sanjesh.org/article_25178_249d143be6b57e0bcec112edeaee8c28.pdf
2017-02-19
73
95
ارزیابی
کیفیت خدمات
مدل سروکوال
آموزش عالی کشاوزری
دانشجویان
آموزش عالی
میلاد
تقیپور
1
دانشجوی دکتری ترویج و آموزش کشاورزی دانشگاه کشاورزی و منابع طبیعی رامین خوزستان
AUTHOR
عنایت
عباسی
enayatabbasi@gmail.com
2
استادیار گروه ترویج و آموزش کشاورزی دانشگاه تربیت مدرس
LEAD_AUTHOR
امیر
نعیمی
a.naeimi@znu.ac.ir
3
استادیار گروه ترویج، ارتباطات و توسعه روستایی دانشگاه زنجان
AUTHOR
منابع
1
جعفرنژاد، احمد و رحیمی، حسن (1384). اندازهگیری کیفیت ارائه خدمات بیمه با استفاده از مدل گسترده کیفیت خدمات (سروکوال): مطالعه موردی شرکتهای بیمه آسیا، ایران، البرز و دانا. فصلنامه صنعت بیمه، 20(3)، 113-148.
2
حقیقی، محمد؛ مقیمی، سید محمد و کیماسی، مسعود (1387). وفاداری خدمت: اثرات کیفیت خدمات و نقش میانجی رضایتمندی مشتری. دانش مدیریت، 16(60-61)، 53-72.
3
ذوالفقار، محسن و مهرمحمدی، محمود (1382). ارزیابی دانشجویان از کیفیت تدریس اعضای هیئت علمی رشتههای علوم انسانی دانشگاههای شهر تهران. دانشور رفتار، 11(6)، 17-28.
4
رسول آبادی، مسعود؛ شفیعیان، مجید و غریبی، فردین (1392). ارزیابی کیفیت خدمات آموزشی با مدل SERVQUA: دیدگاه دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی کردستان، مجله علمی دانشگاه علوم پزشکی کردستان، 18، 104 -112.
5
زوار، تقی؛ بهرنگی، محمدرضا؛ نادری، عزتالله و عسکریان، مصطفی (1386). ارزشیابی کیفیت خدمات مراکز آموزشی دانشگاه پیام نور استانهای آذربایجان شرقی و غربی از دیدگاه دانشجویان. پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، 46، 67-90.
6
سیدعسکری، سید مصطفی؛ شفا، محمدعلی؛ ایرانمنش، فرهاد؛ بیگزاده، امین و محمدپور، محبوبه (1394). ارزیابی کیفیت خدمات آموزشی به دستیاران در بیمارستانهای آموزشی دانشگاه علوم پزشکی کرمان بر اساس مدل سروکوال. نشریه علمی پژوهشی گامهای توسعه در آموزش پزشکی، 12(1)، ۱۵۹-۱۶۷.
7
عنایتی نوینفر، علی؛ یوسفی افراشته، مجید؛ صیامی، لیلا و جواهری دانشمند، محمد (1390). ارزیابی کیفیت خدمات آموزشی دانشگاه پیام نور همدان بر اساس مدل سروکوآل. پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، 17(3)، 135-151.
8
فتاحی، زهرا؛ جوادی، یداله و نخعی، نوذر (1382). بررسی رضایتمندی دانشجویان دندانپزشکی دانشگاه علوم پزشکی کرمان نسبت به رشته تحصیلی خود و برخی از عوامل مرتبط به آن. گامهای توسعه در آموزش پزشکی، 1(1)، 32-40.
9
فعلی، سعید؛ بیگلری، نگین و پزشکیراد، غلامرضا (1390). رضایتمندی دانشجویان دانشکده کشاورزی دانشگاه تربیت مدرس از کیفیت خدمات آموزشی ارائه شده به آنها با استفاده از مدل کیفیت خدمت SERVQUAL. تحقیقات اقتصاد و توسعه کشاورزی ایران، 42 (2)، 199-207.
10
کاووسی، زهرا؛ کفاشی، شهناز؛ صادقیفر، جمیل و موسوی اصفهانی، هاله (1392). شکاف بین انتظارات و ادراک دانشجویان از خدمات آموزشی ارائه شده در دانشکده مدیریت و اطلاعرسانی پزشکی دانشگاه علوم پزشکی شیراز بر اساس مدل SERVQUAL. مجله توسعه آموزش در علوم پزشکی، 6 (12)، 69-78.
11
کبریایی، علی؛ رودباری، مسعود؛ رخشانینژاد، ملک و میرلطفی، پرویزرضا (1384). ارزیابی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی زاهدان از کیفیت خدمات آموزشی ارائه شده به آنان. طبیب شرق، 7 (2)، 139-146.
12
مهدوی، عبدالمحمد (1383). طراحی و تبیین سیستم ارزیابی کیفیت خدمات سیستمهای اطلاعاتی. پایاننامه دکتری، دانشگاه تهران، دانشکده مدیریت.
13
موحدمحمدی، حمید و شمس، علی (1387). بررسی کیفیت آموزش دورههای کارشناسی ارشد دانشکده کشاورزی دانشگاه تهران از دیدگاه دانشجویان این دورهها. علوم کشاورزی ایران (ویژه اقتصاد و توسعه کشاورزی)، 39 (2)، 207-213.
14
میرغفوری، سید حبیبالله (1384). کاربرد مدل تحلیل شکاف در سنجش کیفیت خدمات شرکتهای توزیع نیروی برق (مورد: امور مشترکین برق شهرستان یزد). بیستمین کنفرانس بین المللی برق.23 الی 25 آبان ماه.
15
نجفی، رامین؛ خراسانی، اباصلت؛ محمدی، رضا و گلوی، میترا (1393). ارزیابی کیفیت خدمات آموزشی بر اساس مدل سروکوال (SERVQUAL). فصلنامه مطالعات اندازهگیری و ارزشیابی آموزشی. 4 (6)، 11-27.
16
نجفلو، پریسا؛ یعقوبی، جعفر و عباسی، عنایت (1394). بررسی مؤلفههای رفتار اطلاعیابی دانشجویان تحصیلات تکمیلی کشاورزی دانشگاه زنجان. تحقیقات اقتصاد و توسعه کشاورزی ایران. 3، 541-550.
17
حیدری رفعت، ابوذر؛ عنایتی نوینفر، علی و پروری، امین (1392). ارزیابی کیفیت خدمات آموزشی دانشکده فنی دانشگاه تهران از دیدگاه دانشجویان بر اساس مدل سروکوال. نامه آموزش عالی. 6 (22)، 25-39.
18
یمنیدوزی سرخابی، محمد و حصاری بهادری، مریم (1387). مقایسه برخی از عوامل مؤثر بر کیفیت آموزش دورههای کارشناسی ارشد در دانشگاههای شهید بهشتی و صنعتی شریف. مجله آموزش عالی ایران، 1 (1)، 57-80.
19
Akkilic, E. M, & Semeric, C. (2005). The measurement of customer’s satisfaction in education services marketing. Pakistan Journal of Social Science, 3 (8), 997-1001.
20
Arambewela, R. & Hall, J. (2006). A Comparative Analysis of International Education Satisfaction Using SERVQUAL. Journal ofServices Research, 6, 141-163.
21
Coates, H. (2005). The Value of Student Engagement for Higher Education Quality Assurance. Quality in Higher Education, 11 (1), 25-36.
22
Douglas, A. & Douglas, J. (2006). Campus Spies Using Mystery Students to Evaluate University Performance. Educational Research, 48(1): 111-119.
23
Dulawat, S. M. & Rai, S. R. (2005). Satisfaction level of students as a tool for performance measurement. International Seminar on Strategic Role of HRM in new millennium on 8-10 January, 2005 at IPS Academy, Indore.
24
Firdaus, A. (2006). Measuring Service Quality in Higher Education: Three Instruments Compared. International Journal of Research andMethod in Education; 29 (1), 71-89.
25
Hill, Y. & Lomas, L. (2003). Student’s perceptions of quality in higher education. Quality Assurance in Education. 11, 15-20.
26
Johnson, R. L. (1994). Assessment requirements practices and rational in NAIT accredited baccalaureate degree programs. Colorado State University.
27
Kamal, A. & Ramzi, N. (2002). Assuring quality service in higher education: Registration and advising attitudes in a private university in Lebanon. Quality Assurance in Education, 10 (4), 198-206.
28
Karydis, A. Komboli, M. & Panis, V. (2001). Expectations and perceptions of Greek Patients Regarding the quality of dental health care. International Journal for Quality in Health Care. 13, 409-16.
29
Kebriaei, A. & Akbari, F. (2008). Quality Gap of Educational Services at Zahedan University of Medical Sciences, Iran. Bangladesh Medical Research Bulletin, 34 (3), 76-89.
30
Krejcie, R. V. & Morgan, D. W. (1970). Determining sample size for research activities. Educational and psychological measurement, 30, 607-610.
31
Lopez, I. G. (2005). Building Universities of Quality: An Analysis of the Views of University Students Concerning their Academic Training. Higher Education in Europe, 30 (3-4), 321-334.
32
Parasuraman, A. Zeithaml, V. A. & Berry, L. (1985). A conceptual model of service quality and its implications for future research. Journal of Marketing. 49, 41-50.
33
Parasuraman, A. Zeithaml, V. A. & Berry, L. L. (1988). SERVQUAL: a Multiple-item Scale for Measuring Consumer Perceptions of Service Quality. Journal of Retailing, 64 (1), 12-40.
34
Ruby, A. C. (1998). Assessing satisfaction whit selected student services using SERVQUAL, a market-driven model of service quality. NASPA Journal, 35 (4), 331-362.
35
Sahney, S. Banwet, D. K. & Karunes, S. (2004). Conceptualizing Total Quality Management in Higher Education. The TQM Magazine, 16 (2), 145-159.
36
Sureshchandar, G. Rajendran, S. & Kamalanabhan, T. J. (2001). Customer Perceptions of Service Quality: A Critique. Total QualityManagement, 12 (1), 111-124.
37
Tan, K. G. & Kek, S. W. (2002). Service Quality in Higher Education Using an Enhanced SERVQUAL Approach. Quality in Higher Education, 10 (1), 17-24.
38
Tyran, K. C. & Ross. C. S. (2006). Service quality expectations and perceptions: Use of the SERVQUAL instrument for requirements analysis. Issues in Information Systems, 7 (1), 357-362.
39
West, E. (2001). Management matters: the link between hospital organization and quality of patient care. Quarterly Health Care, 10, 40-48.
40
Zafiropoulos, C. (2006). Students' Attitudes about Educational Service Quality. The Cyprus Journal of Sciences, 4, 13-23.
41
Wechsler, M. E. & Shields, P. M. (2008). Teaching quality in California: A new perspective to guide policy. The Center for the Future of Teaching and Learning.
42
Jusoh, A. Omain, Z. S. Abdul-Majid, N. Md-Som, H. & Shammsudin, S. A. (2004). Service quality in higher education: Management student perspective, University of Technology Malaysia: Research Management center. Retrieved from http://eprints.utm.my/2742/1/71982.pdf/.
43
ORIGINAL_ARTICLE
تحلیل تأثیر هوش هیجانی بر روحیه کارآفرینی دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه تربیت مدرس
هدف این تحقیق توصیفی- همبستگی بررسی تأثیر هوش هیجانی بر روحیه کارآفرینی دانشجویان تحصیلات تکمیلی رشتههای کشاورزی در دانشگاه تربیت مدرس است. جامعه آماری تحقیق شامل 764 نفر از دانشجویان کارشناسی ارشد دانشکده کشاورزی دانشگاه تربیت مدرس بود که با توجه به جدول کرجسی و مورگان، تعداد 256 نفر از آنان با روش نمونهگیری طبقهای انتخاب شدند. برای گردآوری دادهها از پرسشنامه استاندارد استفاده شد. روایی ظاهری و محتوایی پرسشنامه با نظر پانلی از متخصصان ترویج و آموزش کشاورزی در دانشگاه تربیت مدرس، تأیید شد. برای تعیین پایایی ابزار تحقیق آزمون مقدماتی انجام شد و میانگین مقادیر آلفای کرونباخ برای بخش هوش هیجانی 72/0 و برای بخش روحیه کارآفرینی 85/0 محاسبه شد. همچنین روایی تشخیصی و پایایی ترکیبی ابزار تحقیق نیز از طریق برآورد مدل اندازهگیری و پس از انجام اصلاحات لازم تعیین شد. برای پردازش دادهها از روش تحلیل واریانس – کوواریانس در دستگاه معادلات ساختاری استفاده شد. نتایج مدلسازی معادلات ساختاری تحقیق نشان داد که هوش هیجانی بر روحیه کارآفرینی دانشجویان تأثیر مثبت و معنیداری دارد بهطوری که این متغیر در حدود 55 درصد از واریانس روحیه کارآفرینی را تبیین کرد.
https://journal.sanjesh.org/article_25179_dad8e4ed026423d5354a7bdb51f35c47.pdf
2017-02-19
97
114
هوش هیجانی
کارآفرینی
روحیه کارآفرینی
دانشگاه تربیت مدرس
امیر
نعیمی
a.naeimi@znu.ac.ir
1
استادیار گروه ترویج، ارتباطات و توسعه روستایی دانشگاه زنجان
LEAD_AUTHOR
نفیسه
صلاحی مقدم
najafloo.parsa@yahoo.com
2
دانشجوی مقطع دکتری ترویج و آموزش کشاورزی دانشگاه زنجان
AUTHOR
پریسا
نجفلو
najafloo.parisa@yahoo.com
3
دانشجوی مقطع دکتری ترویج و آموزش کشاورزی دانشگاه زنجان
AUTHOR
منابع
1
آذر، عادل (1395). گزارش نرخ بیکاری در کشور. خبرگزاری تسنیم. 20 فروردین 1395. شناسه خبر: 1042398.
2
احمدی کافشانی، عبداله و ناظمی علی (1393). بررسی ارتباط هوش هیجانی با قصد کارآفرینانه مورد مطالعه: دانشجویان کارشناسی تربیت بدنی دانشگاه تهران. نشریه مدیریت ورزشی، 3، 421-441.
3
احمدی، روحاله (1387). تبیین ویژگیهای شخصیتی کارآفرینان اینترنتی در شهر تهران. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشکده مدیریت، دانشگاه تهران.
4
الوانی، سید مهدی، بودلایی حسن و قریب گرکانی مونا (1390). چالشها و پیشنهادها (راهکارها) در توسعه مفهومی کارآفرینی. رشد فناوری، 29، 35-46.
5
انصاری، اسماعیل و قنبری، پریا (۱۳۹۱). بررسی رابطه بین هوش هیجانی و کارآفرینی سازمانی مورد مطالعه اداره کل آموزش و پرورش استان لرستان، مجموعه مقالات کنفرانس ملی کارآفرینی و مدیریت کسب و کارهای دانشبنیان، بابلسر، شرکت پژوهشی طرود شمال.
6
بدری، احسان؛ لیاقتدار، محمدجواد؛ عابدی، محمدرضا و جعفری، ابراهیم (1385). بررسی قابلیتهای کارآفرینی دانشجویان دانشگاه اصفهان. فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، ۱۲ (۲)، ۷۳-۹۰.
7
پوراسفدن، عباس؛ چراغعلی، محمدحسن و رحمانی، محمد (1389). شناخت و مطالعه رابطه هوش هیجانی و کارآفرینی مدیران صنایع لاستیک و پلاستیک شهر تهران. فصلنامهاقتصاد و کسب و کار، 1 (2)، 27-34.
8
پورکیانی، مسعود؛ امیری، افلاطون و آذرپور، فاطمه (1392). بررسی رابطه هوش هیجانی و کارآفرینی سازمانی در کارکنان دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی کرمان. فصلنامه بهداشت و توسعه، 2 (3)، 214-222.
9
ثریایی، علی؛ پاکدین امیری، علیرضا و پاکدین امیری، مجتبی (1391). بررسی عوامل مؤثر بر موانع کارآفرینی سازمانی در وزارت کشور. فصلنامه مدیریت، 9 (27)، 21-34.
10
جمشیدیفر، مصطفی؛ خرمی، شهروز و راحل، حسین (1389). بررسی عوامل مؤثر بر روحیه کارآفرینی دانشجویان دانشکده کشاورزی تبریز. مجله پژوهشهای ترویج و آموزش کشاورزی، 11،53-65.
11
حسینی، سیدمحمود؛ فرجاله حسینی، سیدجمال و سلیمانپور، محمدرضا (1389). شناسایی و تحلیل موانع کارآفرینی در آموزش عالی کشاورزی از دیدگاه دانشجویان کارشناسی ارشد استان تهران. تحقیقات اقتصاد و توسعه کشاورزی ایران، 3، 359 -368.
12
رستمی، رضا؛ شاهمحمدی خدیجه؛ قائدی، غلامحسین؛ بشارت، محمدعلی؛ اکبری زردخانه، سعید و نصرتآبادی، مسعود (1389). رابطه خودکارآمدی با هوش هیجانی و حمایت اجتماعی ادراک شده در دانشجویان دانشگاه تهران. فصلنامه دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی گناباد، 16 (3)، 46-54.
13
سلگی، زهرا و علیپور، احمد (1391). مقایسه هوش اجتماعی و هوش هیجانی دانشجویان با توجه به دست برتری آنها. فصلنامه روانشناسی کاربردی، 6 (4)، 103-119.
14
صفا، لیلا و منگلی، نسرین (1394). تأثیر خودکارآمدی کارآفرینانه بر قصد کارآفرینانه دانشجویان کشاورزی دانشگاه زنجان. فصلنامهپژوهشمدیریتآموزشکشاورزی، 33، (3-15).
15
صمدی، عباس و کیوان، نادیا (1392). بررسی نقش هوش هیجانی مدیران در برقراری ارتباطات اثربخش (مورد مطالعه: مدیران شعب بانک ملت در شهر تهران). فصلنامه مدیریت دولتی، 5 (1)، 129-148.
16
کمالیان، امینرضا و فاضل، امیر (1390). بررسی رابطه هوش هیجانی و میزان کارآفرینی دانشجویان (مطالعه موردی: دانشگاه سیستان و بلوچستان). نشریه توسعه کارآفرینی، 4 (11)، 127-146.
17
مدهوشی، مهرداد و بخشی، غلامرضا (1382). بررسی موانع کارآفرینی سازمانی در دانشگاه مازندران. فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، ۹ (۱)، ۱۵۷-۲۱۳.
18
مشبکی، اصغر؛ تباربانی، مهدی و شایگانفرد، زهرا (1391). بررسی رابطه مؤلفههای هوش هیجانی و کارآفرینی در بین دانشجویان (مطالعه موردی: دانشجویان کارشناسی ارشد مدیریت- دانشگاه آزاد اسلامی استان مازندران). فصلنامه اندیشههای تازه در علوم تربیتی، 7 (2)، 7-17.
19
نعمتی، محمدعلی (1392). بررسی ویژگیهای شخصیتی کارآفرینانه دانشجویان دانشگاههای دولتی تهران. فصلنامه نوآوری و ارزشآفرینی،1 (3)، 47- 64.
20
نوروزی، حسین؛ مشبکی، اصغر؛ حسینی، حمید و کردنائیج، اسداله (1392). بررسی ارتباط قابلیتهای هوش هیجانی با کارآفرینی سازمانی (مورد مطالعه: صنعت خودروسازی). فصلنامه مدیریت نوآوری، 1 (2)، 39- 64.
21
نوفرستی، اعظم و معینالغربائی، فاطمه (1389). هوش هیجانی و خلاقیت در دانشجویان. فصلنامه روانشناسی تحولی، 7 (26)، 175-189.
22
Awwad, M. S. & Ali, H. K. (2012). Emotional intelligence and entrepreneurial orientation: The moderating role of organizational climate and employees' creativity. Journal of Research in Marketing and Entrepreneurship.14 (1), 115 –136.
23
Bar-On, R. (2006). The Bar-On model of emotional-social intelligence (ESI). Psicothema, 18 (l), 13- 25.
24
Brundin, E.; Patzelt, H. & Shepherd, D. A. (2008). Managers' Emotional Displays and Employees' Willingness to act entrepreneurially. Journal of Business Venturing, 23 (2). 221-243.
25
Gabel, R., Dolan, S. and Cardin, J. (2005). Emotional intelligence as predictor of cultural adjustment for success in global assignments. International Journal of Career Management. 10 (5), 375-395.
26
Hermann, F.; Manfred, L. & Christian, K. (2007).The Significance of Personality in Business Start-up Intentions, Start-up Realization and Business Success. International Journal of Entrepreneurship & Regional Development. 19 (3), 227-251.
27
Khalifi, A. & Nasimifar, H. (2014). A study of emotional intelligence components as predictors of entrepreneurship in students of Shahid Chamran University. Journal of Novel Applied Sciences, 3 (1), 1- 4.
28
Meyers, J. & Meyers, B. (2003). Bi-directional influences between positive psychology and primary prevention. School Psychology Quarterly. 18 (2), 222-229.
29
Neqabi, S. & Bahadori, M. (2012). Relational between Emotional Intelligence and entrepreneurial behavior. Iranian Journal of Military Medicine. 14 (2), 123-128.
30
Zampetakis, L.; Beldekos, P. & Moustakis, V. (2009). Day- to- day” Entrepreneurship within Organizational: The Role of Trait Emotional Intelligence and perceived Organizational Support. European Management Journal. 27 (3), 165-175.
31
ORIGINAL_ARTICLE
شناسایی نیازهای آموزشی مدرسان مرکز علمی - کاربردی تعاون شهرستان همدان
هدف مطالعه حاضر، شناسایی و اولویتبندی نیازهای آموزشی مدرسان است. جامعه آماری تحقیق شامل همه مدرسان مرکز علمی و کاربردی تعاون بود. با توجه به محدود بودن تعداد، از روش سرشماری استفاده شد و دادههای تحقیق از 40 نفر اعضای هیئت علمی با استفاده از ابزار پرسشنامه جمعآوری شد. روایی ابزار تحقیق را متخصصان فن تأیید کردند و برای بررسی پایایی آن نیز ضریب آلفای کرونباخ محاسبه شد که رقم 78/0 بهدست آمد. نتایج مطالعه حاکی از آن است که نیازهای آموزشی مدرسان به ترتیب اهمیت شامل: «ارزشیابی برنامههای آموزشی» با میانگین 96/3، «مهارتهای ارتباطی» با میانگین 85/3، «مهارتهای تدریس و یادگیری» با میانگین 83/3، «مهارتهای پژوهش و تحقیق» با میانگین 75/3 و در نهایت «مهارتهای زبان انگلیسی» با میانگین 65/3 است. همچنین نتایج تحقیق نشان داد که بین سابقه تدریس مدرسان با میزان نیازهای آموزشی آنها رابطه منفی و معنیداری وجود دارد. نتایج آزمون تحلیل واریانس نیز نشان داد بین نیاز آموزشی مدرسان و رشتههای تحصیلی آنان تفاوت وجود دارد. برای بررسی جهت و اولویت تفاوتها از آزمون دانکن استفاده شد و به ترتیب اولویت، رشتههای تحصیلی اقتصاد، مدیریت، کامپیوتر، حسابداری، ریاضی، صنایع و زبان فارسی نیاز بیشتری به آموزش در حیطههای مورد بررسی داشتهاند.
https://journal.sanjesh.org/article_25180_d9f9006036cd469217b70c88c5638a45.pdf
2017-02-19
115
142
مدرسان
مرکز علمی کاربردی تعاون
نیازهای آموزشی
همدان
رضا
موحدی
movahedi686@yahoo.com
1
دانشیار آموزش کشاورزی، دانشگاه بوعلی سینا
AUTHOR
لیلا
زلیخائی سیار
la.zolikhai@gmail.com
2
دانشجوی دکتری توسعه کشاورزی، دانشگاه بوعلی سینا
LEAD_AUTHOR
مهسا
معتقد
mahsamotaghed440@yahoo.com
3
دانشآموخته کارشناسی ارشد توسعه روستایی، دانشگاه بوعلی سینا
AUTHOR
منابع
1
اسدی، عطاءالله؛ طاهری، ماهدخت و خوشرنگ، حسین (1390). نیازهای آموزشی اعضای هیئت علمی: اولویتها- راهکارها. فصلنامه پژوهش در آموزش علوم پزشکی، 3 (10)، 36-42.
2
آویژگان، مریم؛ کرمعلیان، حسن؛ زندی، بهمن؛ عشوریون، وحید و چنگیز، طاهره (1389). اولویتبندی نیازهای آموزشی اعضای هیئت علمی پایه دانشکده پزشکی دانشگاه علوم پزشکی اصفهان. مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی، 5 (10)، 735-747.
3
بدری آذرین، یعقوب (1391). نیازسنجی آموزشی اطلاعاتی و ارتباطاتی اعضای هیئت علمی گروههای تربیت بدنی و علوم ورزشی دانشگاهها. فصلنامه مدیریت ورزشی، 4 (13)، 5-25.
4
بلاغت، رضا (1386). نیازسنجی آموزشی مدیران مدارس متوسطه استان هرمزگان در زمینه مهارتهای فنی، انسانی و ادراکی. مجله مطالعات علوم تربیتی، 1 (2)، 19-30.
5
پزشکیراد، غلامحسین؛ فیلی، سعید و چیذری، محمد (1387). ارزیابی نیازهای آموزشی حرفهای مربیان کشاورزی مراکز کشاورزی استانهای مازندران و گلستان با استفاده از مدل بوریچ. مجله تحقیقات اقتصاد و توسعه کشاورزی ایران، 39 (1)، 55-62.
6
ترکزاده، جعفر؛ ناصریجهرمی، رضا و رحمانی، هادی (1393). نیازسنجی آموزشی کارشناسان پژوهشی دانشگاه یزد با استفاده از الگوی شغل و شاغل. فصلنامه رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، 5 (20)، 217-234.
7
حاجی میررحیمی، داوود و حسینی، محمود (1381). تدوین الگوی قابلیتهای حرفهای آموزشگران مراکز و مؤسسات آموزش عالی کشاورزی. مجله اقتصاد کشاورزی و توسعه، 10 (37)، 247-277.
8
دارایی، اسماعیل؛ فرجاللهی، مهران و سرمدی، محمدرضا (1391). نیازسنجی آموزشی اساتید گروه معارف از نظر اساتید این گروه در دانشگاههای استان تهران در سال تحصیلی 91-90. مجله مدیریت علمی سیستم، 16 (53)،731-757.
9
داناصفهانی، زهره؛ جوادی، مریم؛ ضیایی، امیر؛ زحل، محمدعلی؛ یزدی، زهره؛ زاهدیفر، فریبا و کاکاوند، مژگان (1392). نیازسنجی آموزشی توانمندسازی اعضای هیئت علمی دانشگاه علوم پزشکی قزوین بر اساس آییننامه طرح دانشافزایی و توانمندسازی اعضای هیئت علمی دانشگاهها. فصلنامه آموزش پزشکی قزوین، 6 (1)، 3-11.
10
رجایی، ملیکا؛ ملکمحمدی، ایرج و حسینی، محمود (1393). نیازسنجی آموزشی گلخانهداران گل و گیاهان زینتی استان تهران با استفاده از مدل بوریج. تحقیقات اقتصاد و توسعه کشاورزی ایران، 45 (3)، 403-411.
11
سبزواری، سکینه (1387). تعیین و اولویت نیازهای آموزشی اعضای هیئت علمی دانشگاه علوم پزشکی. پروژه تحقیقاتی از وزارت بهداشت درمان و آموزش پزشکی. سفارش دبیرخانه پژوهش در وزارت آموزش و پرورش وزارت بهداشت.
12
سعادتمند، زهره و سیناییفر، ایوب (1388). نیازسنجی دورههای آموزش ضمن خدمت دبیران ادبیات فارسی از دیدگاه مدیران کارشناسان و دبیران دوره راهنمایی شهرستان ایذه. فصلنامه رهبری و مدیریت آموزشی، 3 (2)، 107-124.
13
شاهی، عارفه؛ شاهی، مهران؛ آویژگان، مریم؛ حسینی تشنیزی، سعید؛ ناصریان، بهجت؛ رزمآرا، اصغر و کمالی، فرحناز (1393). نیازسنجی آموزشی اعضای هیئت علمی دانشگاه علوم پزشکی هرمزگان. مجله توسعه آموزش در علوم پزشکی، 7 (16)، 72-84.
14
طولابی، طاهره؛ شیخیان، علی؛ گلهدار، نسرین؛ عنبری، خاطره؛ محمدی، عیسی و مجیدی مهر، مجید (1394). تعیین نیازهای آموزشی اعضای هیئت علمی دانشگاه علوم پزشکی لرستان با تکنیک دلفی. آموزش پرستاری، 4 (2)، 28-37.
15
عابدی، امیر (1384). بررسی نیازهای آموزشی اعضای هیئت علمی دانشگاه آزاد اسلامی. تهران جنوب در سال تحصیلی 2003-2004. پایاننامه کارشناسی ارشد دانشگاه آزاد اسلامی تهران.
16
عزیزی شمامی، مصطفی؛ نوه ابراهیم، عبدالرحیم و قراگوزلو، سمیه (1390). بررسی نیازهای آموزشی مدرسان فرهنگ و هنر دانشگاه جامع علمی کاربردی تهران. فصلنامه پژوهش مدیریت آموزش کشاورزی، 16، 22 – 34.
17
عنبری، زهره و زرینفر، نادر (1392). نیازسنجی و مقایسهی برنامههای توسعه، رشد و بالندگی اعضای هیئت علمی در دانشگاه علوم پزشکی اراک. دوفصلنامه مرکز مطالعات و توسعه آموزش علوم پزشکی، 4 (1)، 1- 16.
18
فتحیواجارگاه، کوروش (1384). نیازسنجی در برنامهریزی آموزشی و درسی، تهران: انتشارات آییژ.
19
فتحیواجارگاه، کوروش (1386). برنامهریزی آموزش ضمن خدمت کارکنان. تهران: انتشارات سمت.
20
فرهادیان، فریبا؛ توتونچی، مینا؛ چنگیز، طاهره؛ حقانی، فریبا و اویسقرن، شهرام (1386). مهارت اعضای هیئت علمی و نیاز آموزشی آنان در مورد روشهای تدریس بالینی در دانشگاه علوم پزشکی اصفهان. مجله آموزش پزشکی و توسعه، 5 (2)، 143-147.
21
فضلاللهی، سیفالله و ملکیتوانا، منصوره (1390). رویکردی جامع به روشها و تکنیکهای مهم نیازسنجی آموزشی. فصلنامه روششناسی علوم انسانی، 17 (68)، 83-115.
22
کشمیری، فاطمه و مصیبی، عاطفه (1393). بررسی توانمندی دانشجویان دکترای تخصصی در فنون تدریس: مطالعه مبتنی بر نیازسنجی. مجله پیاورد سلامت، 8 (4)، 332-342.
23
کوشا، کیوان (1385). نیازسنجی آموزشی استادان کتابداری و اطلاعرسانی در ارتباط با فناوریهای اطلاعاتی و ارتباطی. فصلنامه کتاب، 1 (17)، 185- 214.
24
مظلومی محمودآباد، سعید؛ نوروزی، سعیده؛ نوروزی، علی و میرزایعلویجه، مهدی (1390). ارزیابی نیازهای آموزشی اعضای هیئت علمی دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد در سال 1390. مجله مرکز مطالعات و توسعه آموزش علوم پزشکی یزد، 7 (3)، 79-92.
25
مهرنگار، سمیه و حسینینیا، غلامحسین (1388). شناسایی نیازهای آموزشی مدیر عامل تعاونیهای مرغداری و عوامل مؤثر بر آن مطالعه موردی مرغداران استان خراسان رضوی. تعاون و کشاورزی، 20 (209-208)، 17-28.
26
میرزامحمدی، محمدحسن (1384). بررسی نیازهای آموزشی کارکنان مراکز آموزشی فنی و حرفهای استان تهران. فصلنامه اندیشههای نوین تربیتی، 1 (4)، 67-78.
27
میرزاییکارزان، علیرضا؛ کیخاونی، ستار؛ حسینزاده، مرتضی و اشرفعیوضی، علی (1392). نیازسنجی آموزشی اعضای هیئت علمی دانشگاه علوم پزشکی ایلام. توسعه آموزش در علوم پزشکی، 6 (11)، 61-71.
28
ناصریجهرمی، رضا؛ مرزوقی، رحمتالله و ترکزاده، جمال (1391). نیازسنجی آموزشی مدیران دبیرستانهای شهر شیراز. مجله آموزش، 110، 141-164.
29
ونتلینگ، تی (1376). برنامهریزی برای آموزش اثربخش؛ ترجمه محمد چیذری. تهران: انتشارات دانشگاه تربیت مدرس.
30
Adkoli, B.; Al-Umran, K. & Al-Sheikh, M. (2010). Innovative method of needs assessment for faculty development programs in a Gulf medical school. Educ Health (Abingdon), 20 (23), 389-408.
31
Alkharusi, H.; Aldhafri, S.; Alnabhani, H.; Alkalbani, M. (2014). Educational Assessment Profile of Teachers in the Sultanate of Oman. International Education Studies, (7) 5,116-137.
32
Anderson, F. (2010). Building Capacity of Teachers Facilities in Technology-Pedagogy Integration for Improved and Learning. Asia and Pacific Regional Bureau for Education, 12 (3), 95-103.
33
Borgman, C. L.; Case, D. & Ingebretsen, D. (1985). University faculty use of computerized databases: an assessment of needs and resources. Online Review, 9 (4), 307 -332.
34
Boucher, B.; Chyka, P. J.; Fitzgerald, W. L.; Hak, L. J.; Miller, D. D. & Parker, R. B. (2006). A comprehensive approach to faculty development. Am J Pharm Educ, 70 (2), 27.
35
Brutkiewicz, R. R. (2012). Research faculty development: an historical perspective and ideas for a successful future. Advances in health sciences education, 17 (2), 259-268.
36
Chiu Wing, W. (2011). Educational Needs for Information Literacy of University Freshmen in Hong Kong: Current Competencies, Perceptions, and Past Learning Experiences, ProQuest, UMI Dissertations Publishing, 2011. 3504702.
37
Clark, J. M.; Houston, T. K.; Kolodner, K.; Branch, W. T.; Levine, R. B. & Kern, D. E. (2004). teaching the teachers: national survey of faculty development in departments of medicine of U. S. teaching hospitals. J Gen Intern Med, 19, 14-205.
38
Erisen, Y.; Çeliköz, N.; Kapıcıoglu, K.; Akyol, C.; Ata, S. (2009). The needs for professional development of academic staff at Vocational education faculties in turkey. Procedia Social and Behavioral Sciences, 1, 1431–1436.
39
Griffiths, K. & Williams, R. (2009). A learning approach to change. London: Gower.
40
Hung, H. L.; Altschuld, J. W.; Lee, Y. F. (2012). Exploring training needs of educational program evaluators in the Asia-Pacific region. Evaluation and Program Planning, 35 (4), 501-507.
41
Huntly, H. (2008). Teachers’ Work: Beginning Teachers ’Conceptions of Competence, Thesis. Central Queensland University.
42
Hursen, C. & Birinci, C. M. (2013). Educational Needs Assessment of Art Teachers during Teaching Process. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 83, 1068 – 1072.
43
Jason, P. N. (2010). Public Universities Administrators and Technology Policy Making. Educational Administration Quarterly, 39 (4), 34-46.
44
LaVelle, J. M. & Donaldson, S. I. (2010). University-based evaluation training programs in the United States 1980–2008: An empirical examination. American Journal of Evaluation, 31 (1), 9–23.
45
Layfield, D. K. & Dobbins, R. T. (2002). In-service needs and perceived competencies of South Carolina agricultural educators. Journal of Agricultural Education, 43 (4), 46-55.
46
Lee, Y. F.; Altschuld, J. W. & White, J. L. (2007). Problems in needs assessment data: Discrepancy analysis. Evaluation and Program Planning, 30 (3), 258–266.
47
Leighton, J. (2011). An Experimental Test of Student Verbal Reports and Expert Teacher Evolutions as a Source of Validity Evidence for Test Development, Student Report and Teacher Evolutions, 12 (3), 103-109.
48
Marlow, E. (2004). Needs assessment and objectives of the curriculum. Missouri state University.
49
Mathers, C. (2008). Improving Instructions through Effectiveness Teacher Evaluation. National Comprehensive Center for Teacher Quality, 3 (12), 33-51.
50
Smith, A. & Hardinger, K. (2012). Perceptions of faculty development needs based on faculty characteristics. Currents in Pharmacy Teaching and Learning, 4 (4), 232-239.
51
Steinert, Y.; Mann, K.; Centeno, A.; Dolmans, D.; Spencer, J. & Gelula, M. (2006). A systematic review of faculty Development initiatives designed to improve teaching effectiveness in medical education: BEME Guide No 8. Med Teach, 28 (6), 497-526.
52
Suarez, T. M. (1996). Need assessment. In Encyclopedia of Teaching. Oxford: pergamon Press.
53
ORIGINAL_ARTICLE
بررسی رابطه بین خوشبینی و معنای تحصیل با انگیزش تحصیلی دانشجویان
هدف پژوهش حاضر پیشبینی انگیزش تحصیلی دانشجو- معلمان بر اساس دو متغیر خوشبینی و معنای تحصیل بود. به این منظور 168 نفر از دانشجویان مقطع کارشناسی دانشگاه فرهنگیان تهران (105 دختر و 63 پسر) با استفاده از روش نمونهگیری طبقهای نسبتی انتخاب شدند و به پرسشنامههای پژوهش پاسخ دادند. ابزار این پژوهش عبارت بود از پرسشنامه جهتگیری زندگی شییر و کارور، پرسشنامه معنای تحصیل هندرسون-کینگ و اسمیت و پرسشنامه انگیزش تحصیلی والرند و همکاران. دادهها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون گام به گام، تحلیل شد. نتایج نشان داد که خوشبینی و معنای تحصیل با انگیزش تحصیلی رابطه مثبت معنیدار دارد. متغیرهای خوشبینی و معنای تحصیل به ترتیب 26 و 27 درصد از واریانس انگیزش تحصیلی را تبیین کردند. یافتههای این پژوهش ضرورت تأکید بر ابعاد عاطفی و شناختی تحصیل مانند خوشبینی و معنای تحصیل را در بهبود انگیزش تحصیلی دانشجویان نشان میدهد. به بیان دیگر شایسته است در فرایند آموزش تدابیری بهمنظور بهبود نگرش و شناخت دانشجویان نسبت به تحصیل اندیشیده شود.
https://journal.sanjesh.org/article_25181_67d8f27483f51f8db2f352b0dfc16627.pdf
2017-02-19
143
159
خوشبینی
معنای تحصیل
انگیزش تحصیلی
دانشجو- معلمان
محبوبه السادات
کدخدایی
mahbobeh_kadkhodaie@yahoo.com
1
دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه الزهراس
LEAD_AUTHOR
زهرا
کرمی
zahra_karami220@yahoo.com
2
دانشجوی دکتری برنامهریزی درسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه الزهراس
AUTHOR
منابع
1
برزگر بفروئی، کاظم؛ برزگر بفروئی، مهدی و ملایی بهرامی، یعقوب (1393). نقش جهتگیری هدف و راهبردهای فراشناختی خواندن در پیشبینی انگیزش تحصیلی دانشجویان پسر دانشگاه فرهنگیان یزد، فصلنامه پژوهش در یادگیری آموزشگاهی، 2 (5)، 27 – 42.
2
حسنزاده، رمضان و عمویی، نرجس (1390). انگیزش برای یادگیری (از نظریه تا عمل). تهران: انتشارات دنیای پژوهش.
3
روشن میلانی، شیوا (و دیگران) (1390). بررسی انگیزش تحصیلی و ارتباط آن با وضعیت فردی و پیشرفت تحصیلی دانشجویان پزشکی مقطع علوم پایه دانشگاه علوم پزشکی ارومیه، دو ماهنامه دانشکده پرستاری و مامایی ارومیه، 2 (5)، 357-366.
4
سوری، حسین؛ حجازی، الهه و سورینژاد، محسن (1393). رابطه تابآوری و بهزیستی روانشناختی: نقش واسطهای خوشبینی. دانش و پژوهش در روانشناسی کاربردی، 1 (55)، 5 -15.
5
عیسیزادگان، علی؛ حسنی، محمد و احمدیان، لیلا (1388)، دانشجویان و معنای تحصیل، مجله راهبرد فرهنگ، 7، 147 – 165.
6
عیسیزادگان، علی؛ میکائیلی منیع، فرزانه و مروئی میلان، فیروز (1393). رابطه بین امید، خوشبینی و معنای تحصیل با عملکرد تحصیلی دانشآموزان دوره پیشدانشگاهی، فصلنامه روانشناسی مدرسه، 2 (3)، 137-152.
7
فیروزنیا، سمانه؛ یوسفی، علیرضا و قاسمی، غلامرضا (1388). ارتباط انگیزش تحصیلی با پیشرفت تحصیلی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان، مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی، 9 (1)، 79-85.
8
کجباف، محمدباقر؛ عریضی، حمیدرضا و خدابخشی، رامین (1385). هنجاریابی، پایایی، روایی خوشبینی و بررسی رابطه بین خوشبینی، خود تسلطیابی و افسردگی در شهر اصفهان، فصلنامه مطالعات روانشناختی، 2 (1 و 2)، 51-65.
9
کیافر، مریمسادات؛ کارشکی، حسین و هاشمی، فرح (1393). نقش باورهای امید و خوشبینی در پیشبینی انگیزش تحصیلی دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه فردوسی و علوم پزشکی مشهد، مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی، 6 (14)، 517-526.
10
مرادی، کیوان؛ واعظی، مظفرالدین؛ فرزانه، محمد و میرزایی، محمد (1393). رابطه خوشبینی تحصیلی با پیشرفتتحصیلی در بین دانشآموزان مدارس متوسطه پسرانه مناطق 6 و 9 تهران، فصلنامه پژوهش در یادگیری آموزشگاهی، 5 (2)، 69-80.
11
میرساردو، طاهره و صداقت، مستوره (1392). انگیزش پیشرفت تحصیلی دانشجویان و عوامل مؤثر بر آن، پژوهشهای جامعهشناختی، 8 (2)، 8-27.
12
واحدی، شهرام؛ اسماعیلپور، خلیل؛ زمانزاده، وحید و عطاییزاده، افسانه (1391). نیمرخهای انگیزش تحصیلی دانشجویان پرستاری و ارتباط آن با پیشرفت تحصیلی: رویکرد فرد محور، فصلنامه افق پرستاری، 1 (1)، 36-46.
13
یوسفی، علیرضا؛ قاسمی، غلامرضا و فیروزنیا، سمانه (1388). ارتباط انگیزش تحصیلی با پیشرفت تحصیلی دانشجویان علوم پزشکی اصفهان، مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی، 9 (1)، 79 – 84.
14
Amraie, K.; Elahi Motlagh, S.; Azizi Zalani, H. & Parhon, H. (2011). The relationship between academic motivation and academic achievement students, Procedia - Social and Behavioral Sciences, 15, 399-402, 3rd World Conference on Educational Sciences.
15
Astin, A. W. (1993). An Empirical Typology of college students, Journal of college student's development, 4 (2), 34-40.
16
Bloom, B. S. (1972). Learning for mastery, Evaluation Comment, 1 (2), Los Angeles: University of California.
17
Brissette, I.; Scheier, M. F. & Carver, C. S. (2002). The role of optimism in social network development, coping, and psychological adjustment during a life transition, Journal of Personality and Social Psychology, 82, 102−111.
18
Carver, C. S.; Scheier, M. F. & Segerstrom, S. C. (2010). Optimism. Clinical Psychology Review, 30, 879-889.
19
Deci, E. & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behavior, New York: Plenum.
20
Deci, E. L. & Ryan, R. M. (2001). The "what" and "why" of Goal Pursuits: Human needs and the Self-determination of Behavior, Psychological Inquiry, 11, 227-268.
21
Feldman, D. B. & Kubota, M. (2015). Hope, self-efficacy, optimism and academic achievement: Distinguishing constructs and levels of specificity in predicting college grade-point average. Learning and Individual Differences, 37 (2), 210-216.
22
Hamaideh, S. H. & Hamdan-Mansour, A. M. (2014). Psychological, cognitive, and personal variables that predict college academic achievement among health sciences students, Nurse Education Today, 34 (5), 703-708.
23
Henderson–king, D. & Mitchell, A. M. (2011). Do materialism, intrinsic aspiration and meaning in life predict student's meanings of education? Soc Psychol Educ, 14, 119-134.
24
Henderson – king, D. & Smith, N. M. (2006). Meanings of education for university students: academic motivation and personal values as predictors. Social psychology of education, 9, 195- 221.
25
Howell, A. J. & Watson, D. C. (2007). Procrastination: Associations with achievement goal orientation and learning strategies, Personality and Individual Differences, 43, 167 -178.
26
Jones, B. D. (2009). Motivating Students to Engage in Learning: The MUSIC Model of Academic Motivation, International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 21 (2), 272-285.
27
Kaufman, J. C.; Agars, M. D. & Lopez-Wagner, M. C. (2008). The role of personality and motivation in predicting early college academic success in non-traditional students at a Hispanic-serving institution, Learning and Individual Differences, 18, 462-496.
28
Khalaila, R. (2015). The relationship between academic self-concept, intrinsic motivation, test anxiety, and academic achievement among nursing students: Mediating and moderating effects, Nurse Education Today, 35, 432–438.
29
Krypel, N., M. & Henderson – king, D. (2010). Stress, coping styles and optimism: are they related to meaning of education in students’ lives? Soc Psychol Educ, 13,409-424.
30
Medlin, B., & Green, K. W. (2009). Enhancing performance through goal setting, engagement, and optimism. Industrial Management & Data Systems, 109, 943-956.
31
Myers, D. G. (1996). Exploring Psychology. New York: Freeman & Co, p.297.
32
O`connor, C. R. & Cassidy, C. (2007). Predicting hopelessness: The interaction between optimism/ pessimism and Specific future expectancies. Cognition and Emotion, 21, 596 -613
33
Rehman, A. & Haider, K. (2013). The Impact of Motivation on Learning of Secondary School Students in Karachi: An Analytical Study, Educational Research International, 2 (2), 139-147.
34
Santrock, J. W. & Halonen, J. S. (2010). You're Guide to College Success: Strategies for Achieving Your Goals. 6th Ed. Boston: Wadsworth Cengage Learning.
35
Scheier, M. F. & Carver, C. S. (1985). Optimism, coping, and health assessment and implications of generalized outcome expectancies. Health Psychology, 4, 219–247.
36
Seligman, Martin E. P. (1995). The Optimistic Child: a Proven Program to Safeguard Children against Depression and Build Lifelong Resilience. New York: Houghton Mifflin.
37
Singh, I. & Jha, A. (2013).Anxiety, optimism and academic achievement among students of private medical and engineering colleges: A comparative study. Journal of Educational and Developmental Psychology, 3 (1), 55-70.
38
Urbig, D. & Monsen, E. (2012). The structure of optimism: Controllability affects the extent to which efficacy beliefs shape outcome expectancies. Journal of Economic Psychology, 33, 854-867.
39
Vallerend, R. J.; Pelletier, L. G.; Blais, M. R.; Briere, N. M.; Senecal, C. & Vallieres, E. F. (1992). The Academic Motivation Scale: A measure of intrinsic, extrinsic, and motivation in education. Journal of Educational and Psychological Measurement, 52 (4), 1003-1017.
40