2024-03-28T19:05:56Z
https://journal.sanjesh.org/?_action=export&rf=summon&issue=4961
نامه آموزش عالی
2008-4617
2008-4617
1397
11
41
نقش هویت سازمانی اعضای هیئت علمی در ادراک آنان از نوآوری دانشگاهی (یک مدل تجربی)
قاسم
سلیمی
مهدی
محمدی
فرهاد
همراهی
لاله
رئیسی
هدف از اجرای این پژوهش، بررسی ادراک اعضای هیئت علمی از نقش هویت سازمانی در پیشبینی و ارتقای نوآوری دانشگاهی بود. روش پژوهش ازنظر هدف، کاربردی و ازلحاظ گردآوری دادهها، توصیفی-همبستگی است. جامعه آماری پژوهش شامل 282 عضو هیئت علمی دانشکدههای علوم انسانی و علوم پایه دانشگاه شیراز بود که با استفاده از روش نمونهگیری خوشهای ساده انتخاب شدند. پس از گردآوری دادهها و برگشت پرسشنامهها، 134 پرسشنامه تحلیل شد. برای گردآوری دادهها از مقیاس هویت سازمانی (میلر و همکاران، 2000) و پرسشنامه نوآوری دانشگاهی (کشاورز، 1392) استفاده شد که روایی و پایایی آنها به ترتیب با آزمون تحلیل گویه و آلفای کرونباخ، و به ترتیب پایایی 88/0 و 82/0 تأیید شد. دادههای حاصل از پرسشنامهها با آزمونهای آماری تی تکنمونهای، ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چندمتغیره بهکمک مدلسازی معادلات ساختاری تحلیل شد. نتایج پژوهش نشان داد از دیدگاه اعضای هیئت علمی دانشگاه شیراز، هویت سازمانی آنان، پیشبینیکننده مثبت و معنیدار ادراک آنان از نوآوری دانشگاهی آنان است.
هویت سازمانی
نوآوری دانشگاهی
محیطهای دانشگاهی
دانشگاه شیراز
2018
05
22
7
33
https://journal.sanjesh.org/article_30938_8b5de8abc6c19ca3c94c5372996e924d.pdf
نامه آموزش عالی
2008-4617
2008-4617
1397
11
41
شناسایی و ارزیابی عوامل مؤثر بر تقاضای اجتماعی آموزش عالی (مورد مطالعه: دانشجویان تحصیلات تکمیلی پردیس دانشکدههای فنی دانشگاه تهران)
محمدرضا
کرمی
جواد
پورکریمی
مجتبی
حاج خزیمه
محمدمهدی
بابایی
پژوهش حاضر با هدف شناسایی و ارزیابی عوامل مؤثر بر تقاضای اجتماعی آموزش عالی در بین دانشجویان تحصیلات تکمیلی پردیس دانشکدههای فنی دانشگاه تهران به روش آمیخته اکتشافی اجرا شد. در بخش کیفی، جامعه آماری شامل خبرگان و استادان حوزه آموزش عالی بود که با 8 نفر از آنها مصاحبه شد. در بخش کمی، جامعه آماری شامل همه دانشجویان تحصیلات تکمیلی پردیس دانشکدههای فنی دانشگاه تهران به تعداد ۳۵۲۷ بود که با استفاده از فرمول نمونهگیری کوکران به روش تصادفی ساده 346 نفر بهعنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار گردآوری دادهها یک پرسشنامه محققساخته ۲۴ سؤالی بود که روایی محتوایی و صوری آن را متخصصان حوزه آموزش عالی تأیید کردند. همچنین پایایی پرسشنامه با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ ۹۲ درصد محاسبه شد. بر اساس نتایج بخش کیفی عوامل مؤثر بر تقاضای اجتماعی آموزش عالی در چهار بعد کلی فردی و خانوادگی، دانشگاهی، اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی، شناسایی شد. نتایج آزمون تی نشان داد که همه عوامل شناسایی شده از نظر دانشجویان تحصیلات تکمیلی در حد مطلوب ارزیابی شدهاند. همچنین نتایج آزمون فریدمن نشان داد عوامل اقتصادی بیشترین اهمیت و عوامل فرهنگی و اجتماعی کمترین اهمیت را دارند.
تقاضای اجتماعی
آموزش عالی
دانشجویان تحصیلات تکمیلی
پردیس دانشکدههای فنی
2018
05
22
35
58
https://journal.sanjesh.org/article_30940_5a6bc668d2577b07f5ade42ecaaa9eec.pdf
نامه آموزش عالی
2008-4617
2008-4617
1397
11
41
آموزش کارآفرینی در دانشگاهها، روشها و چالشها
غلامحسین
حسینی نیا
سید شمس الدین
موسوی
بر اساس پژوهشها، آموزش کسبوکار و فرهنگ کارآفرینانه، گسترش مراکز تحقیق و توسعه کارآفرینی، برگزاری کارگاههای آموزش کارآفرینی دیجیتالی و ... راهکارهایی برای ایجاد اشتغال و بهبود بحران بیکاری جامعه است. هدف از اجرای این پژوهش، مروری جامع بر تعاریف و مفاهیم آموزش کارآفرینی؛ معرفی انواع مدلها و روشهای تدریس کارآفرینی در دانشگاهها و مطالعه چالشهای پیش روی آموزش عالی ایران در این حوزه نوین بود. بر این اساس، بهمنظور شناخت ادبیات و سوابق موضوع و بررسی روند مقوله مورد بحث از روش کتابخانهای با مراجعه به پایگاههای اینترنتی اسناد و مدارک علمی داخلی و خارجی و نیز مقالههای موجود بهره گرفته شد. چنین نتیجهگیری میشود که «اصلاح محتوای آموزشی»، «ایجاد تمایل و تعهد به ایجاد کسبوکار»، «افزایش شایستگیهای کارآفرینانه» و «استفاده از کارآفرینان بهعنوان مدرس» الزامی به نظر میرسد.
آموزش کارآفرینی
روشهای کارآفرینی
چالشهای آموزش کارآفرینی و دانشگاه
2018
05
22
59
88
https://journal.sanjesh.org/article_30941_69f957c38792c089cfecfceb3af11adb.pdf
نامه آموزش عالی
2008-4617
2008-4617
1397
11
41
رابطه سبکهای تفکر و سبکهای تدریس با مدیریت کلاس (مورد مطالعه: استادان دانشگاه ارومیه)
موسی
پیری
لطیف
پورفرهادی
این پژوهش با هدف بررسی رابطه سبکهای تفکر و سبکهای تدریس با مدیریت کلاس اجرا شد. روش پژوهش، توصیفی از نوع همبستگی است. جامعه آماری شامل 421 نفر از اعضای هیئت علمی دانشگاه ارومیه بودند که با استفاده از روش نمونهگیری تصادفی طبقهای نسبتی 143 نفر بهعنوان نمونه آماری انتخاب شدند. برای گردآوری دادهها از سه پرسشنامه؛ سبکهای تفکر، سبکهای تدریس و سبک مدیریت کلاس استفاده شد. روایی پرسشنامهها متخصصان موضوعی تأیید کردند. پایایی پرسشنامهها نیز با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ محاسبه شد که به ترتیب 835/0، 829/0 و 657/0 به دست آمد. تحلیل دادههای پژوهش با استفاده از روشهای همبستگی پیرسون و رگرسیون با کمک نرمافزار SPSS انجام گرفت. نتایج نشان داد از بین انواع سبک تدریس، سبک تدریس خبره بهطور معنیداری میتواند سبک مدیریت کلاس را پیشبینی کند. همچنین مشخص شد که سبک تدریس میتواند به میزان 10 درصد سبک مدیریت کلاس را پیشبینی کند. دیگر یافتهها نشان داد که سبک تفکر میتواند به میزان 8/2 درصد قدرت پیشبینی کنندگی سبک مدیریت کلاس را افزایش دهد هرچند که این میزان معنیدار نیست.
اعضای هیئت علمی
دانشگاه ارومیه
سبک تفکر
مدیریت کلاس
سبک تدریس
2018
05
22
89
111
https://journal.sanjesh.org/article_30942_d643990b5bed7ce0a6f7836b06bfc01a.pdf
نامه آموزش عالی
2008-4617
2008-4617
1397
11
41
بررسی میزان رضایت دانشجویان از خدمات آموزشی، پژوهشی، رفاهی و اداری دانشکدههای فنی و حرفهای (مورد مطالعه: دانشکدههای فنی و حرفهای استان مرکزی)
ابراهیم
رحیمی
نجیبه
عباسی رستمی
این پژوهش با هدف بررسی میزان رضایت دانشجویان از خدمات آموزشی، پژوهشی، رفاهی و اداری دانشکدههای فنی و حرفهای استان مرکزی اجرا شد. روش پژوهش، توصیفی-پیمایشی بود. جامعه آماری شامل 3673 نفر از دانشجویان دانشکدههای فنی و حرفهای استان مرکزی بود که تعداد 915 نفر به روش طبقهبندی و با استفاده از جدول مورگان بهعنوان نمونه انتخاب شدند. برای گردآوری اطلاعات مورد نیاز از پرسشنامه استاندارد استفاده شد. در این پژوهش برای تعیین روایی پرسشنامه از روایی محتوایی و برای تعیین اعتبار و پایایی از روش آلفای کرونباخ استفاده شد و ضریب پایایی 956/0 به دست آمد. بهمنظور تجزیهوتحلیل دادهها از نرمافزار SPSS و آزمون تی تکنمونهای استفاده شد. یافتهها نشان داد که با توجه به سطح معنیداری برای خدمات آموزشی، پژوهشی و رفاهی که کوچکتر از 05/0 است، میانگین سطح هر یک از این خدمات تفاوت معنیداری با عدد 3 دارد. میانگین سطح خدمات آموزشی، بالاتر از متوسط و میانگین سطح خدمات پژوهشی و رفاهی، پایینتر از متوسط به دست آمد. در مورد خدمات اداری نیز میانگین سطح خدمات اداری تفاوت معنیداری با عدد 3 ندارد.
رضایتمندی
رضایت دانشجویان
خدمات آموزشی
خدمات پژوهشی
آموزش فنی و حرفهای
2018
05
22
113
135
https://journal.sanjesh.org/article_30943_10f87f5c202bb4ad6bad9781a1dbb715.pdf
نامه آموزش عالی
2008-4617
2008-4617
1397
11
41
ارائه مدل جامع از عوامل مؤثر بر موفقیت نوآوری باز با رویکرد مدلسازی ساختاری- تفسیری (مورد مطالعه: دانشگاه یزد)
سید محمود
زنجیرچی
نگار
جلیلیان
محمدمهدی
معین زاده
این پژوهش با هدف شناسایی عوامل مؤثر بر موفقیت نوآوری باز در دانشگاهها و ارائه مدلی جامع از عوامل مؤثر بر موفقیت نوآوری باز در دانشگاه یزد اجرا شد. پژوهش از منظر هدف، کاربردی و از حیث روش گردآوری دادهها، کتابخانهای و پیمایشی ( ابزار پرسشنامه) بود. جامعه آماری پژوهش دربرگیرنده همه اعضای هیئت علمی دانشگاه یزد بود که از بین آنها با روش نمونهگیری قضاوتی و گلولهبرفی اعضای نمونه انتخاب شدند. پس از تشکیل جلسات هماندیشی با خبرگان دانشگاهی و مطالعه ادبیات پژوهشهای مرتبط، مجموعهای از عوامل مؤثر بر موفقیت نوآوری باز، استخراج شد. پس از پالایش، مدل جامع از عوامل با رویکرد مدلسازی ساختاری- تفسیری ارائه شد. بر اساس نتایج، بهرهمندی از خلاقیت کارکنان، عرضه یافتههای پژوهشی به محیط بیرون، توسعه روابط صنعت و دانشگاه، واحدهای تحقیق و توسعه خارجی، وجود فضای خلاق، فرایند برونیسازی دانش و سرمایهگذاری در واحد تحقیق و توسعه در سطح یک، عوامل مشارکت پژوهشی، جذب کارکنان شایسته، زیرساختهای مناسب فناوری اطلاعات و نیروی کار شایسته در سطوح دوم و سوم و در سطح چهار مدل نیز سبک رهبری بهعنوان زیربنای مدل نوآوری باز دارای اهمیت است و با داشتن بیشترین قدرت نفوذ، تأثیر زیادی بر کیفیت سایر عوامل مؤثر میگذارد.
نوآوری باز
مدلسازی ساختاری تفسیری
ماتریس قدرت نفوذ- وابستگی
دانشگاه یزد
2018
05
22
137
166
https://journal.sanjesh.org/article_30945_9451aa54bad7460de6c878310da18db4.pdf
نامه آموزش عالی
2008-4617
2008-4617
1397
11
41
تحلیل روابط مهارتهای فراشناختی با راهبردهای حل مسئله آموزشی با نقش میانجی خودکارآمدی تحصیلی دانشجویان
حمید
رحیمی
لیلا
شجاعی زاده
هدف از اجرای این پژوهش، تحلیل روابط مهارتهای فراشناختی با راهبردهای حل مسئله با نقش میانجی خودکارآمدی دانشجویان بود. نوع پژوهش توصیفی همبستگی بود. جامعه آماری شامل دانشجویان دانشگاه کاشان به تعداد 7758 نفر بود که با استفاده از فرمول کوکران و به روش نمونهگیری تصادفی طبقهای 292 نفر بهعنوان نمونه انتخاب شدند. دادههای پژوهش به وسیله پرسشنامه مهارتهای فراشناختی براون (1980)، پرسشنامه حل مسئله دیزریلا و نزو (2000) و پرسشنامه خودکارآمدی مورگان و جینکز (1999) گردآوری شد. روایی محتوایی و سازه پرسشنامهها تأیید شد. پایایی پرسشنامهها نیز با آلفای کرونباخ برای مهارتهای فراشناختی 83/0، حل مسئله آموزشی 79/0 و خودکارآمدی 80/0 برآورد شد. تحلیل دادهها با استفاده از نرمافزار Spss و آموس در دو سطح آمار توصیفی و استنباطی انجام گرفت. یافتهها نشان داد میانگین هر یک از مؤلفههای متغیر فراشناخت و خودکارآمدی بالاتر از حد متوسط (3) بود اما در حل مسئله فقط مؤلفههای منطقی و احساسی بالاتر از حد متوسط بود. همچنین بین مهارتهای فراشناخت و قابلیتهای حل مسئله رابطه مثبت و معنیدار و بین خودکارآمدی و قابلیتهای حل مسئله، رابطه مثبت و غیر معنیدار وجود دارد.
فراشناخت
حل مسئله
خودکارآمدی
دانشگاه
دانشجو
2018
05
22
167
197
https://journal.sanjesh.org/article_30946_f162a96e9d3dc10c32eefcf3361a3e81.pdf
نامه آموزش عالی
2008-4617
2008-4617
1397
11
41
تبیین نقش بالندگی کارکنان بر تسهیم دانش در سازمان سنجش آموزش کشور
آراسته
حسین زاده
ثنا
صفری
در پژوهش حاضر، نقش بالندگی کارکنان بر تسهیم دانش در سازمان سنجش آموزش کشور مطالعه شده است. روش پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نظر روش گردآوری دادهها از نوع توصیفی، پیمایشی بوده است. ابزار گردآوری اطلاعات، پرسشنامه استاندارد (بالندگی کارکنان دمیرچی و همکاران، 1395 و پرسشنامه تسهیم دانش دیکسون[1]، 2001) بود. روایی پرسشنامهها با استفاده از روایی محتوایی و پایایی پرسشنامهها با استفاده از روش کرونباخ (پرسشنامه تسهیم دانش 089/0= α و پرسشنامه بالندگی کارکنان 87/0α = )به دست آمد. جامعة آماری این پژوهش، همه کارکنان سازمان سنجش آموزش کشور به تعداد590 نفر بوده است.حجم نمونه با استفاده از جدول کوکران 233 نفر تعیین شد و روش نمونهگیری تصادفی ساده بوده است. دادههای پژوهش با استفاده از روشهای آماری توصیفی (فراوانی و شاخصهای پراکندگی) و استنباطی (معادلات ساختاری و آزمون فریدمن) تجزیه و تحلیل شد. یافتهها نشاندهنده آن است که بالندگی فردی و سازمانی و حرفهای بر تسهیم دانش تأثیر مثبت و معنیداری دارد. به علاوه، بر اساس آزمون فریدمن رتبهبندی عوامل مؤثر بر تسهیم دانش، در سطح اطمینان 95/0 رتبههای اول تا سوم به ترتیب مربوط به بالندگی فردی، بالندگی سازمانی و بالندگی حرفهای بوده است. [1]. Dixon
بالندگی سازمانی
بالندگی فردی
بالندگی حرفهای
تسهیم دانش
سازمان سنجش آموزش کشور
2018
05
22
199
218
https://journal.sanjesh.org/article_31060_0f7a7c25f1d9811b77ae6cf9cf41f073.pdf