خلاقی، علیاصغر و حجفروش، احمد (1391). بررسی تأثیر کنکور بر اهداف آموزشی در گذر از آموزش متوسطه به آموزش عالی. تعلیم و تربیت، 112، 67-98.
سیف، علیاکبر (1384). سنجش فرایند و فرآورده یادگیری: روشهای قدیم و جدید. تهران: نشر دوران.
عباسزاده، عباس؛ برهانی، فریبا؛ سبزواری، سکینه و افتخاری، زهره (1392). بررسی شیوههای متداول ارزشیابی و ارتباط آن با رویکردهای یادگیری در دانشجویان پرستاری دانشگاه علوم پزشکی کرمان. فصلنامه گامهای توسعه در آموزش پزشکی، 10 (2)، 142-152.
فتحآبادی، جلیل (1393). بررسی اثر واشبک آزمون سراسری دانشگاهها و مراکز آموزش عالی بر رویکردهای آموزش و یادگیری در دوره متوسطه و پیشدانشگاهی. طرح پژوهشی سازمان سنجش آموزش کشور.
فتحآبادی، جلیل؛ صادقی، سعید و شلانی، بیتا (1396). بررسی تأثیر آزمون سراسری دانشگاهها بر هدفگذاری و برنامهریزی خانواده. کنگره سراسری روانشناسی خانواده، کرمانشاه، 4 خرداد ماه.
میرزایی، عزیزالله؛ هاشمیان، محمود و تنباکویی، نوشین (1392). بازخورد منفی کنکور در کلاسهای زبان انگلیسی در ایران و بررسی انتقادی عملکرد و مسئولیتپذیری افراد در قبال آن. پژوهشهای زبانشناختی در زبانهای خارجی، 3 (2)، 381-409.
Alderon, J. C. & Wall, D. (1993). Does washback exist?Applied Linguistics, 14 (2), 115-129.
Alderson, J. C. & Hamp-Lyons, L. (1996). TOEFL preparation courses: A study of washback. Language Testing, 13 (3), 280-297.
Babaii, E. (2004). Washback in language testing. Lawrence Erlbaum Associates.
Banks, J. & Smyth, E. (2015). Your whole life depends on it: academic stress and high-stakes testing in Ireland. Journal of youth studies, 18 (5), 598-616.
Biggs, J. B. (1995). Assumptions underlying new approaches to educational assessment. Curriculum Foru, 4 )2(, 1-22.
Cheng, L. (1997). How does washback influence teaching? Implications for Hong Kong, Language Education, 11 (1) 38-54.
Diamond, R. & Persson, P. (2016). The long-term consequences of teacher discretion in grading of high-stakes tests. National Bureau of Economic Research, 7 (12), 220-227.
Dudley, D.; Drinkwater, E. & Kelly, R. (2014). Relationship between blogs and high stakes examinations in pre-service teacher understanding of the teaching games for understanding approach to physical education. Sydney University Papers in Human Movement, Health, and Coach Education, 3 (1), 1-16.
Fish, J. (1988). Responses to mandated standardized testing.Review of Educational Research, 58 (4), 438-481.
Gebril, A. & Brown, G. T. (2014). The effect of high-stakes examination systems on teacher beliefs: Egyptian Teachers’ Conceptions of Assessment. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 21 (1), 16-33.
Ghorbani, M. R. (2008). The washback effect of the university entrance examination on Iranian English teachers’ curricular planning and instruction. The Iranian EFL Journal, 2, 60-87.
Hirsch, P. J. (2016). High Stakes Testing and its Effect on Teacher Methodologies (Doctoral dissertation, Caldwell College).
Huang, X. H. & Lee, J. C. K. (2015). Mapping the Interaction between High-stake Testing and Curriculum Reform: A Case Study in Mainland China. Curriculum and Teaching, 30 (2), 81-98.
Khoshsima, H. & Roostami, A. (2006).The washback effect of alternative assessment techniques on students’ performance. PhD abstract.
Noble, A. & Smith, M. L. (1994).Measurement-driven reform: Research on policy, practice, repercussion (center for the study of Evaluation Technical Report). Arizona State University: CSE.
Orpwood, G. (2001). The role of assessment in science curriculum reform. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 8 (2), 135-151.
Ostovar Namaghi, S. A. (2006). Forces steering Iranian language teachers’ work: A grounded theory. The Reading Matrix, 6 (2), 90-105.
Polesel, J.; Rice, S. & Dulfer, N. (2014). The impact of high-stakes testing on curriculum and pedagogy: A teacher perspective from Australia. Journal of Education Policy, 29 (5), 640-657.
Polesel, J.; Rice, S. & Dulfer, N. (2014). The impact of high-stakes testing on curriculum and pedagogy: A teacher perspective from Australia. Journal of Education Policy, 29 (5), 640-657.
Popham, W. J. (1987). The merits of measurement-driven instruction. Phi Delta Kappa, 68, 679-682.
Smith, M. L. (1991). The effects of external testing on teachers.Educational Researcher, 20 (5), 8-11.
Stenlund, T.; Eklöf, H. & Lyrén, P. E. (2017). Group differences in test-taking behaviour: An example from a high-stakes testing program. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 24(1), 4-20.
Watanabe, Y. (1996). Investigating washback in Japanese EFL classrooms: Problems of methodology. Canberra, Australia: Applied Linguistics Association of Australia.